《艺术导论》第十章.ppt

第一节艺术教育的功能第二节艺术教育的特征第三节艺术教育的类别*作为一种教育，艺术教育的功能首先是由教育的本质决定的，与其他教育有着明显的共性；然而，艺术教育又有着自己特殊的功能，这种特殊性又是由艺术的本质决定的。总体上看，艺术教育和一切教育一样，具有极强的社会功能，即作用于人和社会。因此，社会性是艺术教育功能的基本属性。但是，作为一种特殊的教育形式，艺术教育又有它特殊的审美功能。艺术教育功能的审美性特质，是我们强调的艺术教育的立足点。一、艺术教育的个体功能人类历史发展的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。作为一种教育，艺术教育首先是作用于每个个体，即具体的受教育者，对他们的身心发展和整个人生发展的历程产生影响。这些影响主要体现在对受教育者心理、智力以及个性、人格品质等方面所起到的潜移默化的作用，并在这一过程中对个体心灵的塑造、健全、完善并达致渐趋完美的境界等有着重要的影响。(一)智力开发功能1.艺术教育可以开拓受教育者的思维领域据研究发现，人的大脑两半球有各自的思维功能，左半球主抽象思维，右半球主形象思维。现代医学已经证明，在人类的各项实践活动中，人的大脑的功能远未得到充分的挖掘，尤其是聚集于右半球的形象思维能力和直觉思维能力，以及空间知觉能力和时间知觉能力，更是有着难以想象的可开拓的空间。而在创造过程中，最关键的新思想新物象的产生则更多地依赖于右脑的想象、直觉、灵感等非逻辑思维功能。想象、直觉、灵感等非逻辑思维具有思维的灵活性、敏感性和预见性，往往借助顿悟的智慧闪光穿透层层迷雾，整体把握事物间纷纭复杂的联系，洞察事物内部深层的信息和底蕴。而这种思维能力不是天生就有的，要靠艺术教育来培养。如通过美术教学，能使人获得感受客观物象的形体、轮廓、线条、明暗、色彩等视觉感受能力，甚至形成直接的视觉思维的能力；同时，还可以使人获得一种空间感受的能力，美术中的雕塑、建筑以及工艺的一部分作品本身就是一种空间艺术。再现性绘画实质上就是要在平面的材料上表现出空间来。空间观念是美术创作的基本功，从事美术创造与欣赏有利于空间智能的完善。音乐课教学可以提高人们对旋律、和声、节奏等的听觉感受能力，并获得丰富的情感和想象能力。人们往往习惯于重视抽象思维能力，然而在创造性劳动和科学研究中，仅仅依靠抽象思维能力是远远不够的，只有能同时运用大脑两半球功能的人才更有创造力。从另一个角度来看，人的本质力量之一体现为按照美的规律塑造物体、与对象世界交流、对话，这实质上是一种审美的本质力量。缺乏审美能力和非逻辑思维能力的人，很难完整地发挥人的本质力量、实现美的创造。艺术教育中审美活动的形象性、直观性和愉悦性，使人产生积极的情感体验和情感记忆，富有情感地对待认识对象，有利于刺激大脑的生理运动过程和推动心理活动过程，最大限度地发挥整个身心系统的作用，从而积极地、全方位地与认知对象交流与契合。2.艺术教育可以培养受教育者的审美感受力艺术教育主要通过开发人的感知能力、想象力和领悟能力等来潜移默化地提高大众的审美感受力。第一，感知能力的培养。无论何种艺术作品，都是一个感性具体的形式体系，它总是直接作用于我们的感觉和知觉，并只有通过我们的感知才能把握。但是，艺术教育绝不只是培养了艺术的感知能力，它对人的整个感知系统，都有着广泛的促进作用。因为从人类感知能力的生成史来看，包括艺术感知在内的全部人类感知能力，都是人类社会实践的历史产物。正如马克思所指出的：“只是由于人的本质的客观地展开的丰富性，主体的、人的感性的丰富性，如有音乐感的耳朵、能感受形式美的眼睛，总之，那些能成为人的享受的感觉，即确证自己是人的本质力量的感觉，才一部分发展起来，一部分产生出来。”①这样，艺术教育对受教育者感知能力的培养，就有着不仅仅局限于艺术的意义，它还能够帮助受教育者全面广泛地拓展自己的感性体验空间。第二，想象力的培养。关于艺术教育与想象力培养的关系问题我们在第七章“艺术家的创造力”这一内容中已经作了充分论证，在此不再赘述。第三，领悟能力的培养。艺术作品所传达的，往往是用概念语言所无法表达、用逻辑推理所无法把握的审美的精神世界。正因为无法用概念语言表达，才必须付诸艺术语言；正因为无法用逻辑推理把握，才必须付诸心领神会。如果广义地把语言当成思维的外衣、观念的符号、感情的载体来理解，那么音乐、美术、电影等更是一种世界通行的语言，通过它们，逻辑语言存在障碍的人们可以相互交流思想感情。从这个意义上讲，对艺术领悟能力的培养，也是一种“语言”表达能力的培养。语言，除了人们狭义理解的逻辑语言外，的确还存在着没有语音和文字、看不见、摸不着的形象语言。在人类的精神与智力活动中，两种语言