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选择性必修二第一单元第1讲从食物采集到食物生产（教学设计）2024年新高考文化课冲刺点金历史

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

选择性必修二第一单元第1讲从食物采集到食物生产（教学设计）2024年新高考文化课冲刺点金历史

课程基本信息

1.课程名称：选择性必修二第一单元第1讲：从食物采集到食物生产

2.教学年级和班级：高中历史课，高三（1）班

3.授课时间：2024年4月10日

4.教学时数：45分钟

核心素养目标

1.时空观念：使学生能够理解从食物采集到食物生产的历史变迁，认识到这一过程在不同地域和时期的变化，培养学生的时间和空间观念。

2.史料实证：通过分析历史文献和实物资料，使学生能够实证地了解食物采集和食物生产的方式、技术及其对社会发展的影响。

3.历史解释：使学生能够解释食物采集到食物生产转变的原因和意义，理解这一转变对人类社会进步的重要作用。

4.家国情怀：培养学生对我国食物生产历史的认识，增强民族自豪感，培养对国家历史文化的尊重和热爱。

学情分析

高三（1）班共有40名学生，经过之前的学习，他们对历史学科有了较好的基础。在学习过程中，大部分学生能够认真听讲、积极参与课堂讨论，对历史事件和人物有一定的了解。然而，学生在历史知识、能力和素质方面存在一定的差异。

1.知识层次：大部分学生对食物采集和食物生产的历史背景、过程和技术有一定的了解，但深入的知识点和细节掌握程度不一。部分学生可能对特定历史时期的食物生产技术和发展脉络较为熟悉，而对其他时期则了解不多。

2.能力层次：学生在分析历史文献和实物资料方面存在差异。部分学生能够运用史料实证的方法，对历史事件进行深入分析，而其他学生在史料分析和解读方面则表现出一定的困难。此外，学生在历史解释和时空观念方面也有所不同，部分学生能够较好地理解历史变迁和时间空间关系，而部分学生则相对较弱。

3.素质层次：学生在历史学科的兴趣和动机方面存在差异。部分学生对历史学科有着浓厚的兴趣，学习积极性高，自主学习能力较强；而其他学生可能对历史学科兴趣不足，学习较为被动。此外，学生的家国情怀也有所差异，部分学生对我国食物生产历史有较强的认同感和自豪感，而部分学生则较为淡薄。

4.行为习惯：学生在课堂参与、作业完成和自主学习方面表现出不同的行为习惯。部分学生积极参与课堂讨论，主动提问，作业质量和自主学习能力强；而其他学生可能在课堂参与和作业完成方面存在一定的被动性，需要教师的引导和督促。

针对以上学情分析，本节课的教学设计和策略将注重以下几个方面：

1.针对学生知识层次的差异，教师将提供多层次的历史知识点，既包括基础知识，也包括深入的知识点和细节，以满足不同学生的学习需求。

2.针对学生能力的差异，教师将采用史料实证的教学方法，引导学生分析历史文献和实物资料，提高学生的史料分析和解读能力。

3.针对学生素质层次的差异，教师将注重培养学生的家国情怀，引导学生了解我国食物生产历史，提高学生的民族自豪感和对国家历史文化的尊重。

4.针对学生行为习惯的差异，教师将积极鼓励学生参与课堂讨论，提问和表达自己的观点，同时加强对学生作业完成和自主学习的督促和引导。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解食物采集到食物生产的历史背景、过程和技术，引导学生了解和掌握相关知识。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对食物采集和食物生产的理解和观点，促进学生之间的交流和思考。

3.案例分析法：通过分析具体的历史案例，让学生深入了解食物采集到食物生产转变的原因和意义，培养学生的分析和思考能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体课件和图片，生动展示食物采集和食物生产的历史场景，增强学生的直观感受和理解。

2.教学软件：运用教学软件进行互动式教学，如历史事件的时间轴展示、食物生产技术的模拟等，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.实物资料展示：展示与食物采集和食物生产相关的实物资料，如工具、文物等，让学生亲手触摸和观察，增强学生的直观体验和记忆。

4.网络资源利用：引导学生利用网络资源进行自主学习，如历史文献、视频资料等，扩展学生的知识视野和学术素养。

5.互动式学习平台：利用互动式学习平台，开展在线讨论、历史知识竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“从食物采集到食物生产”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主