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“引导探究，展示激励”的和谐课堂

教学改革实施方案

一、指导思想

沐浴着兰州市“借鉴‘中英项目’经验，改革教学内容、教学方法和评价制度”基础教育新一轮课堂教学改革的春风，以学生全面发展为基点，立足于课堂教学研究，以“自主学习、合作探究”为主导思想，以“引导探究，展示激励”为教学模式，以和谐、高效课堂的建构为唯一追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生全面发展的过程。让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能持续焕发生机与活力。

和谐主要是从两个方面体现出来的，“引导探究”首先体现的是课堂中心的根本性转变，课堂应该完全是学生的舞台，“展示激励”完全是学生自主的情感投入；这里的课堂是民主的：能够畅所欲言，没有了台上台下；这里的课堂是自由的：表演、歌唱、讲解、朗诵，形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。和谐其次体现在学生学习方式的革命性变革，学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“自主探究”教学模式还体现了课程资源的再开发，以教材资源为依托，扩展知识点，延伸教学内容，增大了课堂容量，丰富了教学资源。

二、基本理念

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念．课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此，要营造和谐的常态化课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在和谐的师生人际情境和生动的和谐学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动和谐的活动情境中获得心灵的陶冶、水平的生成，情感的濡染，使每个孩子的个人潜能最大水准上得以发掘，促动他们全面、和谐、自由地成长。

遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变教学观点，先学后教，以学定教，以“自主、探究、展示、激励”的学习方式为主要实施内容，努力创设和谐课堂，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与，培养学生多种水平，提升学生综合素质。

三、课堂教学模式改革目标

以新课标和教材为载体，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践水平为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，教学中将更加全面地注重不同层次学生的发展，更加呵护他们的学习情感，同时也更加注重持续提升自身修养，更加注重自己的教育影响，构建“引导探究，展示激励”的教学模式，注重课堂情境的创设，调动学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，注重学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维的开发和水平的培养，使学生能真正成为学习的主人，充分体现和谐，体现个性，培养创新意识，提升创新水平。

四、课堂教学改革的总体模式

1、课前引导：教师编写预习指导，组织引导学生自主预习课堂教学内容，引导学生对本节课所要学习的内容实行梳理，发现问题，提出疑惑，必要时搜集与课堂学习内容相关的材料。

2、课内探究：

课堂三环节：

（1）引导自学预设生成：这个环节的前提是创设学生敢说愿问的和谐教学氛围，主要任务是整体感知本节课的学习内容，疏理自己学会的知识点和疑问，教师可做适当点拨，但应把握好时间和深度，把主动权教给学生，让学生自主感知生成。

（2）合作探究解决问题：能够互相检查基础知识，交流技巧，方法等。可针对发现的问题和存有的疑惑，自主思考探究，组内一对一或小组集体交流，力求解决问题。

（3）展示激励形成水平：学生用演讲、质疑、板演、歌唱、表演、朗诵等形式对交流环节的自我收获实行个性化展示，针对交流和展示中的难点，激励学生再次深入思考，最好能自主解决，对学生仍不能解决的问题实行点拨。协作、展示、交流、激励、思考、再展示……最终形成水平，促动学生的全面发展。

3、课后提升：联系本节所学知识，提出具体训练问题，有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中难度题的设计为主，以求学生水平得到巩固提升。

五、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，由传统的重“教”转变到重“学”上来，实现主体回归。

2、注重个性差异，从学困生抓起，不让学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、改变传统的教学流程。六个年级全面实施新的教学模式。课前的自主预习是学生最重要的学习环节。强调学生的互助合作，学生课桌以小组为单位。教室增设侧面黑板，上课时多利用多媒体教学。

4、基本要求：

（1）教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上预设生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要努力创