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小学数学高效课堂教学模式的研究课题开题报告

一、课题提出的缘由

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“转变课程

实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能

力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

的能力。”

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映

出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是老师课前预

备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡

化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引

力；三是老师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无

法当堂完成作业；四是老师较多是关注自己的教，而较少关注到

学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是老师对学

生的关注面太窄，差生简洁被忽视，造成学生两极分化严峻等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“老师中心，

机械仿照，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，

学生的主体性难以体现，学习乐观性被压抑，学生的全面进展成

为空谈。要提高教学质量，我们必需转变现有的这种缺乏生命活

力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是探究出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式，提

高教学效率和质量。意义：转变我校现有的缺乏生命活力的课堂

教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成

为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生

的全面进展。意义：充分调动学生学习的乐观性和主动性，从“要

我学”转为“我要学”，面对全体学生。通过高效课堂走向高效

学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快老师的专业成长。意义：促进我校老师

更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高老师的整体素质和业

务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

三、研究现状

1.为了了解课题在同一领域的研究现状，把握进展趋势，

我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合

我校实际教学情况，从中比较发觉：随着素质教育的不断推动和

深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重

要课题。通过研究发觉必需对新课程实施过程中消灭的重形式轻

内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻

效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证

教学质量的提高。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热

点，但研究都还处于起始阶段，没有形成系统的研究成果。所以

对此课题的系统研究将具有肯定的紧迫性和时代性。

2.全国有名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模

式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高宽敞教育

工作者的教育理论素养，深化推动新课程改革，特殊

是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教

育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地

位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先

学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”

适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、研究的内容

（一）课题的界定

1．对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课

堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生

乐观主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效

率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学

的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，

有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多

知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，

从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，

学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，

分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是

看学生是否同意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标

的达成，立足点是“面对全体学生的进展”。

2.对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于肯

定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就

是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过

程，从微观的教学活动的角度看，它