杠杆教学设计（第二课时）.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

物理

年级

八年级

学期

春季

课题

杠杆（第二课时）

教科书

书名：义务教育教科书物理教材

出版社：北京师范大学出版社出版日期：2012年12月

教学目标

1.通过实验探究杠杆的平衡条件。

2.在探究活动中能够对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并且设计出验证方案，对获得的信息进行处理，归纳总结杠杆平衡的条件，对实验过程进行交流评估。

3.能够应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题。

4.通过探究杠杆的平衡条件，养成实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。

教学内容

教学重点：

1.探究杠杆的平衡条件。

2.杠杆的平衡条件的应用。

教学难点：

1.通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。

2.能够应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题。

教学过程

创设情境：利用自制杆秤称量物体质量。

一、探究杠杆平衡条件

活动1：探究杠杆的平衡条件

【问题】杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系？

【猜想】假设1：F1+l1=F2+l2假设2：F1-l1=F2-l2

假设3：F1·l1=F2·l2假设4：F1/l1=F2/l2

学生思考，提出猜想，进行讨论；研究实验方案，设计实验表格、交流实验方案与表格；分工合作进行实验，并记录实验数据和实验中发现的问题。

【设计实验】设计怎样的实验操作方案来验证猜想的正确性呢？

器材：带有刻度的杠杆、钩码、弹簧测力计、铁架台

步骤：

①调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；

②杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆水平平衡。将动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2记录在表格中。（说明：这时杠杆两侧受到的作用力等于各自钩码所受的重力。）

③改变阻力和阻力臂的大小，相应调节动力和动力臂的大小，再做几次实验。

【实验数据】

实验次数

动力F1/N

动力臂l1/m

阻力F2/N

阻力臂l2/m

1

2

3

4

5

学生进行实验操作时，教师应及时发现问题并给予指导与纠正。发现带有共性的问题，要组织学生开展讨论，指出错误所在，及时纠正错误。关注学生实验过程中操作的规范性，每个学生的参与性。

【实验结论】动力×动力臂=阻力×阻力臂

表达式：F1·l1=F2·l2或写成

当杠杆平衡时，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一

【评估交流】

①为什么要调节杠杆在水平位置平衡？

②如何调节杠杆水平平衡的方法？

③实验中收集多组数据目的是什么？

④平衡条件：可以表述为“动力×动力作用点到支点的距离=阻力×阻力作用点到支点的距离”吗？

评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程，是对探究反思的过程。

杠杆的平衡条件的应用

活动2：杠杆的平衡条件的应用

例题1：一根粗细均匀的木棒重500N，使其一端着地，求:抬起另一端所需最小的力有多大？

由题意知，要求最小力需使动力臂最大，即全部杆长。所以，动力臂与阻力臂的比值为L1:L2=2:1，根据杠杆平衡条件FL1=GL2求解。

例题2:画出图中作用在A点最小的力的方向。

步骤：

第一步：在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远，则该点与支点间的线段即为最大的动力臂；

第二步：根据杠杆平衡条件判断出最小力的方向,作力臂的垂直线，就是最小动力。

【例题】如图所示是某实验小组探究“杠杆平衡条件”的实验装置（杠杆刻度均匀，每个钩码重0.5N）。

（1）挂钩码前，杠杆如图甲所示，此时正确的操作是向（选填“左”或“右”）调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡；

（2）在A、B两处挂上如图乙所示的钩码后，杠杆重新在水平位置平衡，若将A、B处的钩码拿掉一个，要便杠杆在水平位置再次平衡，则应将B处所挂钩码向（选填“左”或“右”）移动个格；

（3）某同学用弹簧测力计替代钩码，在B点竖直向下拉，然后将弹簧测力计绕B点逆时针旋转一定角度至如图丙所示位置，在旋转过程中，要使杠杆始终在水平位置平衡，则弹测力计的示数将逐渐（选填“变大”或“变小”），原因是。

【小结】

1、杠杆的平衡条件

2、杠杆的平衡条件应用

【检测】

如图所示，轻质杠杆支点为O，在已调平的杠杆两端分别挂上一些钩码，每一个钩码的质量相等，杠杆恰好在水平位置平衡，如果两边各拿走一个钩码，杠杆将（）

A．仍保持平衡并静止

B．不平衡，向顺时针方向转动

C．不平衡，向逆时针方向转动

D．仍保持平衡，但要转动

【基础性作业】

完成课本P963题和学习作业单

【实践性作业】

1、通过观察，找出自行车中属于杠杆装置的部件，并说明其作用。

2、