自闭症(孤独症)自然教学策略(关键技能训练PRT技术)学习记录.docVIP

PRT五天学习记录与心得

李洁2014.06.29

第一天:关键反应训练(PRT)的理论学习

既然PRT是针对自闭症以及发育迟缓儿童设计出的一

套有效的训练方法，那么任何一套方法，都要接受三个问题

的考问:教什么，怎么教，效果好不好。首先我们来看一

下PRT教什么

1、学习动机弱2、记忆力强3、理解力弱4、视觉学习优势5、注意力

问题6、共同注意力问题

自闭症儿童的学习特症7、语言沟通弱

8、刻板，不会变通

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9、学习成果维持不易10、感官刺激异常11、想象力与创造力不佳

12、组织能力、计划能力、问题解决能力不佳13、学习迁移困难

PRT技术就是针对自闭症儿童的学习特征，也就是自闭症儿童的弱项，总结出自闭症儿童需要首先提升的五大关键领域，PRT技术的观点之一就是:提升自闭症儿童的关键性技能领域，关键领域的变化能够将这些积极影响扩散到其他领域，并形成一个有效途径，使自闭症儿童行为改善的泛化问题得到很好解决。

1、动机(如激发参与社会交往、社会活动的动机)2、对多重线索的反应(解决注意力问题)

五大关键领域3、社会性交往的发起(包括使用正确的发起方式，维持互动，分享等)

4、自我管理5、同理心

结论:五大关键领域就是PRT中想要教会自闭症儿童的能力，再细化可以参考普通儿童发展能力检核表中社会交往、沟通与互动部分。

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然后再来说怎么教

1、准备舒适、简洁的地垫或地毯等(以孩子哭闹趟地不伤到自己为原则)教学环境2、准备孩子喜欢的东西(包括玩具、食物、书籍等)。准备物品不易过多，

且准备的物品建立在老师对孩子的了解及训练目标的基础上。

1、要抓住学生的注意力(不能让孩子没有关注到老师，独自玩)

2、老师所说的指导语与所提问题一定要清楚合适

3、新技能与旧技能穿插进行，新技能要建立在旧技能的基础上。

4、与孩子分享控制权(为儿童提供选择的机会)

教学中要遵守的八大要素5、注重轮流技能的训练

6、强化儿童的合理尝试

7、直接性强化(强化物与儿童行为直接相连)8、促进儿童的多线索反应注意点:1、强化从来不要等待

2、从来不要对孩子错误的反应给予强化

3、要使孩子很清楚的知道，老师的反应是依赖于孩子的行为的

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4、如果孩子的行为已经得到很好的建立，就不需要对每一个单独的行为发生而给予强化(比如，孩子很熟练的会说“帮我”并且在生活中需要说帮我的情境中会自然运用，就不用每一次孩子说帮我就帮助他，可以在此基础上训练他其他技能，如第一人拒绝帮助，向第二人寻求帮助等)

5、只强化那些你训练中确定的“目标性行为”(比如，孩子想要你手中的东西，你的目标是孩子能主动说“给我”，这时孩子说“谢谢”或者其他不符合当前情境的词语，就不予理会)

6、一定要让孩子参与进来，没有互动就没有效果

7、一定要选择社会效度高的指导语(意即指导语包括行为不是在单一环境中适用就行，而是在大部分类似环境中都能适用，比如孩子想要你手中的玩具，面对你时说“要”，你能知道孩子是要玩具，若是面对不熟悉孩子的人，孩子说要，别人就不明白孩子到底是想要玩具，想要想要找妈妈还是想要别的什么)

8、教孩子一项技能时，适当的示范和辅助是必要的

9、PRT是一套自然策略教学，强调行为的三个规则前提、行为、结果都要自然的呈现，也就是ABC中A(刺激)要自然，B(反应)要自然，C(结果)也要自然

10、PRT技术非常强调要把孩子的主动语言开发

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出来，孩子具备主动表达技能就会避免成长中的很多问题行为(因为无法表达而造成的问题)

11、凡是带进教室的东西(玩具、书籍等)，教师一定要先熟练。

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最后来看PRT的训练效果

PRT技术是以行为干预理论(ABA)为基础的，而行为干预理论早已被证实对自闭症儿童的行为改善有积极作用。传统行为干预最常见的模式是回合教学(DTT)，这是现今国内特教行业尤其是自闭症训练机构老师最为熟悉的方法，回合教学(DTT)在自闭症干预领域贡献突出，不过，围绕其有效性的争论也一直在出现。采取DTT训练出来的儿童往往很机械，缺乏主动性;技能的保持也较差，很容易忘记已学会的技能;泛化较差，所学技能不能很好地运用与日常生活情境中;对辅助的依赖性较强，训练出来的儿童往往需要在辅助或线索提示下才有正确反应。针对DTT教学中存在的这些局限，研究者们采用两种方法加以解决。方法一，保留原有的结构化形式，同时系统解决出现的各种问题(如泛化、主动性、机械的反应、过分依赖辅助等)，目的在于促进刺激与反应的迁移。方法二，采用自然教学策略。该方法

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集中体现了努力避免回合教学局限性，放弃实验室情境中的回合教学训练形式，追求更加自然教学的策略，从而让自闭症儿童在更加自然的环境中习得行