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[我要的是葫芦板书设计]我要的是葫芦

教学设计

我要的是葫芦教学设计篇1:《我要的是葫芦》课堂教案

教学目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的

能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就

改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联

系的，不能孤立地看问题。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的

生长过程。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学设计：

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识

说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是

葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助

汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，

进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利

用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生

字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴

趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给

学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇

报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在藤上挂了几个葫芦“”这句话中，为什么用挂“”而

不用看“”或其他的词。（用挂“”生动、形象、准确）理解句子那“个

人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜

才好呢！（用急切、赞叹的语气）

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不

在乎的心情。

4、第四自然段：

理解更多了“”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种

葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表

扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方

式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演

使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么

呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之

间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不

成。)

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，。

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。