两位数减一位数（退位）口算 教学设计.docxVIP

《两位数减一位数（退位）口算》

程娜，滁州市醉翁小学

教学内容

苏教版小学数学一年级下册教材第79-80页。

教材分析

这部分内容教学需要退位的两位数减一位数的口算。例题仍以三个小朋友交流收集的画片为题材，引导学生根据已知条件提出不同的减法问题。在此基础上，先让学生解答“小华比小丽多多少张”这一问题，并借此教学整十数减一位数的口算。考虑到学生已经能够比较熟练地口算不退位的两位数减一位数，知道口算时要先把几个一与几个一相减，再把算出的结果与几个十合起来。所以，呈现出式题之后，教材要求学生先试着算一算，再把计算过程与同学交流。估计学生会出现“被减数的个位上是0，该用几去减8”这个问题。教材通过“怎样从3捆小棒中拿走8根呢”引出将一捆小棒拆成10根单根的展开图，突出“退1作10”的算理，再通过分解计算过程，进一步明确计算的方法。学生初步掌握了整十数减一位数的方法之后，教材接着要求他们解答“小军比小丽多多少张”这个问题，并借此教学需要退位的两位数减一位数的口算。引导学生先用小棒操作，认识到：由于从4根小棒中拿走8根不够，所以要将一捆小棒打开，使1个十变成10个一，再与原有的4根小棒合起来变成14根小棒，从14根小棒中拿走8根还剩6根。从而进一步明确“退1作10”的基本算理。然后让学生根据操作过程填写分解式，并总结计算的方法。

教学目标

1．经历探索两位数减一位数（退位）口算方法的过程，发展解决问题的策略，理解退位减法的算理，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。

2．在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理地表述计算过程。

3．在探索算法和解决问题的过程中，继续培养学习数学的兴趣和与同学合作的习惯，增强学习数学的自信心。

四、教学重难点

重点：两位数减一位数（退位）的口算方法。

难点：理解退位减法的算理。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：小棒。

六、教学过程

（一）激趣导入

师：同学们，我们班是一个非常优秀的班级，同学们个个都有很高的计算本领，接下来老师为大家准备了一个开火车小游戏，看谁回答得又对又快，而且声音还很洪亮。你们敢接受挑战吗？

（设计意图：口算两位数减一位数时，涉及20以内的退位减法和整十数加一位数等已学过的口算。同时，退位与不退位的两位数减一位数在算理与算法上也存在一致性。进行适当的复习，为接下来的新知做铺垫。）

（二）探索新知

1.课件展示教材第79页例2情境图。

师：有三位同学做了些画片，这三位同学分别叫什么名字？他们分别有多少张画片？你能比较他们画片的多少，提出用减法计算的问题并列出算式吗？

随着学生的回答，教师课件展示以下问题及算式：

①小军比小华多多少张？34-30。

②小华比小丽多多少张？30-8。

③小军比小丽多多少张？34-8。

师：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？

生：第一个算式。

师：30-8、34-8是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们这节课要学习的两位数减一位数。（板书课题）

2.探究30-8的计算方法。

（1）30-8该怎么减呢？想想看怎样算？可以利用手中的学具摆一摆，算一算。

（2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出一捆拆开，从中去掉8根，所剩下的两捆和2根合起来就是22根。

（3）学生集体说摆小棒的计算过程大屏同步演示。

（4）明确算理掌握算法，引导学生用数学语言试着叙述30-8的计算过程并板书。

30-8把30分成20和10，10减8得2，20加2得22

讨论：10是怎么来的？为什么减出的2和20合起来？（指名学生回答）

小结：整十数减一位数个位不够减，可以先从十位退一当作10再减，然后把两部分合并起来。

要求学生在书上把得数填写在方框中，并在括号中写出单位“张”，然后进行口答。

3.探究34-8的计算方法。

（1）学会了30减8,那34-8该怎样计算呢？把你的想法用小棒白看边摆边说计算过程。

（2）指名学生展示操作过程

（3）引导学生把摆的过程用算式表示出来。

（4）明确算理掌握算法，引导学生用数学语言试着叙述

计算方法，老师配合学生板书。

讨论：为什么每次都要把减出的数与前一个数合起来？

小结：计算几十几减几，个位减个位不够减，从十位借一当作十，和个位的几凑成十几，用十几减几，再进行计算。

要求学生在书上把得数填写在方框中，并在括号中写出单位“张”，然后进行口答。

4.算法小结。

师：30-8和34-8与以往学习的两位数减一位数相比有什么不同？我们在计算时都是用什么办法解决的？

学生思考后，教师指两名学生说一说。

生:这两道算式的被减数个位上的数减减数都不够减，计算时都要从被减数的十位上拿出“1”作为10再减。

师：这种从十位上拿1也就是“退1作10”的减法叫作退位减法。

（设计意图:通过小组讨论和集体交流，激发并保护学生的好奇心，让学生体