第一单元：现代诗歌的意象 教学设计-部编版语文九年级上册.pdfVIP

统编语文教材九年级上册一单元：现代诗歌的意象教学设计

【教学目标】

1.创设多元活动,探究意象与感情之间的联系。

2.探究意象的选择和组合感受意境，体味情感。

教学重难点：

探究意象与感情之间的联系，感受意境，体味情感

【学习设计思路】

统编语文教材九年级上册第一单元是诗歌单元，且以现代诗为主。朱光

潜先生认为意象就是心感于物的结果，据此我们可以这样理解，意象或许是

一架桥梁，连接着诗人和读者的情感，诗人在桥的那头将具体可感的事物放

入诗中，投射自己的情感使其成为意象；读者在桥的这头靠着自己的生活体

验重新解读这意象，感悟作者融于意象中的情感。进而实现读者与诗人心灵

的沟通与交流。本案例以意象为抓手解读诗歌，由象入境，由境入情。运用

对比、替换等教学手段让学生感知意象及意象的作用，通过品读、比读、脚

本设计等多种活动让学生感受意象选择和组合对诗歌造境传情的作用。

【教学过程】

一、游戏导入，感知意象

请大家闭上眼睛，老师读一节小诗，请同学们描绘此刻脑海中浮现出怎

样的画面？

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

老师把这节诗改一下，同学们比较一下，有什么不同？

小时候/乡愁是对母亲的思念/我在这头/母亲在那头

二、品读叠词读出诗味

1.请男女生各一名，分别站在教室的两头，男同学读左边的诗句，女同

学读右边的诗句。边读边按朗读的节奏走向教室另一头。说说朗读这两组诗

句有什么感觉？

乡愁是一枚小的邮票乡愁是一枚小小的邮票

乡愁是一张窄的船票乡愁是一张窄窄的船票

乡愁是一方矮的坟墓乡愁是一方矮矮的坟墓

乡愁是一湾浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡

2.这首诗中的单词和叠词在表意上有什么不同？

【设计意图】通过男女生对比朗读之后，引导学生辨析叠词不但增强诗

歌的音韵之美，还丰富了意象的内涵。

三、择象入诗，比读悟情

1.比较这两首诗，请同学找出异同点。

2.《乡愁》中“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，可以替换成“长

江水、海棠红、雪花白、腊梅香”那四个意象吗？

点拨：让学生替换意象后读一读诗句。

预设：

不可以，“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象都象征着距离或者说

都和离别有关。写出了诗人一生的人生辗转。我们通过这一组代表距离的意

象读到的是乡愁带来的孤独感和漂泊感。“长江水、海棠红、雪花白、腊梅

香”这四个意象都极具中国传统特点：长江是中国的母亲河，海棠自古以来

是我国雅俗共赏的名花，雪花对于台湾民众来说，也是大陆，特别是中国北

方所具有的。腊梅代表了中华民族不屈不挠的性格。《乡愁四韵》中诗人通

过这四个意象更多的是从历史文化传统的归依感来抒发对故土、祖国的思念

之情，无法表达诗人因距离带来的离别的这种乡愁。所以，我们在解读诗歌

的时候，要通过抓住意象的独特性来体会诗人独特的情感。选择的意象要符

合诗人的心境，契合诗人的情感。（板书：契合）

【设计意图】通过替换意象的方法让学生品读，在对比中体会原诗意象

选择的独特性是和诗人的人生经历及独特的思想感情相契合。

3.小组活动：重组意象。

先请同学们自由组合《乡愁》中的四个意象并说出重组的理由，再请一

名同学读组合后的诗歌，其他同学用简单的线条把组合后诗歌的情感线画出

来，最后小组讨论后画出原诗的情感走向线，把原诗和组合的诗情感走向线

进行比较。

教师小结：《乡愁》以时间的发展来组合意象，那年少时的一枚邮票，

年青时的一张船票，是空间的距离；后来的一方坟墓，是阴阳的距离和生死

的距离，前三个意象构成的个人的故乡之思在诗的结尾以一湾海峡升华到一

个新的高度家国之思，四个意象由轻到重，由淡到浓，由个人到国家，呈现

出意象递进组合，时空的隔离和变化，推进了诗情的层层变化。

《乡愁》情感线：

【设计意图】先请学生自由组合这四个意象，并通过朗读感知不同组合

版本的“《乡愁》”，再和原诗比较情感表达的浓淡，充分尊重学生读诗的

主体地位。

4.对比朗读脚本，体会情感的变化。

请同学比较下面两个朗读脚本，可以试着去读一读，说说哪个脚本更能

体现诗人的情感的这种变化，为什么？你还有什么不一样的朗读设计吗？

预设：其实，无论选择哪个脚本来朗读这首《乡愁》，在意象恰当组合

之后，可以营造出整体相协的诗境，更好地表达诗人的情感。所以，诗歌的

意象美常常表现在意象的组合上。（板书：组合）

教师小结：