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思辨类材料作文如何审题立意
“思”指对问题深入挖掘,侧重于思维的深度;“辨”指分类辨析,侧重于思维的广度。“思辨”是一种对人和事物进行多角度深入思考的活动。
“思辨类材料作文”是指从题干所给的材料中提炼出两个或两个以上的元素,并在行文中厘清各元素间关系的一种写作形式。这种写作形式通常具有多元、开放的特点,对学生的审题和立意能力提出了更高的要求,更注重考查学生的逻辑思辨能力和批判性思维能力。
思辨类材料作文题,一般包含材料段、写作任务段和要求段三部分,其中材料段尤为重要。
应该说,思辨型材料作文侧重于对考生思辨能力的考查,符合当下国内重视对学生创新性思维能力培养的大趋势,因此,它越来越受到大家的关注。同时,思辨型材料作文给考生提供的立意切入点不是唯一的,是灵活而开放的,考生不容易偏题,只要稍有点理解能力的人都能谈一谈,都能拿到一个保险的分数。对于这样的作文题目,老师认同度高,学生也很喜欢写。但是,正是因为思辨型材料作文没有审题方面的难度,因此它对考生写作水平的要求就高了,也就是说,考生想要拿高分也不容易,你得好好构思构思,写出点深度(体现出你的思辨能力)。
写作时,学生需厘清材料段的内在逻辑和深层含义,在此基础上明确写作任务,并找准相应的写作角度,如此才能巧妙审题,精准立意。
一、考情分析
回顾近几年的高考作文真题,2020年新高考I卷中“疫情中的距离与联系”掀起了高考思辨作文的热潮,
2021年全国高考题中有多套思辨类材料作文题,材料所引出的论题中有二元或三元的关系,都带有强烈的思辨色彩,
2022年、2023年的高考作文题所给的材料对学生的审题能力提出了更高的要求,论题主要呈现出更为复杂的三元关系,体现了国家对培养高中生思辨能力的高度重视。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中“思维发展与提升”指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。
《中国高考评价体系》中也指出:“高考考查学生的思维认知能力,经过素质教育的培养,思维认知能力强的学习者应当能够独立思考,通过自己的逻辑思辨,发表独立的、有创造性的看法。”
在以上思想的指导下,高考作文设置二元或多元的关系来考查学生的辩证思维能力,也就合乎情理了。
二、思辨类材料作文特点及分类
思辨类材料作文试题一般有如下特点:对试题材料所探讨的话题,试题材料往往蕴含或在结尾处提供两个或多个观点。这些观点在结构上一般是并列关系,在内涵上一般是对立统一关系。
思辨类材料作文,从矛盾的对立面来看,可分为二大类:
(1)二元矛盾型。所谓二元矛盾型,就是试题材料对所探讨的话题,材料中往往蕴含或在结尾处提供两个对立的观点。如2017年上海卷有人乐于接受预测,有人对于预测则不以为然,这两个观点呈并列、对比关系。
(2)多元矛盾性。所谓多元矛盾型,就是试题材料对所探讨的话题,材料中往往蕴含或在结尾处提供多个观点,这些观点或呈并列关系、或呈对比关系、或呈互补关系。如2014年全国新课标卷Ⅰ对规则的讨论,试题材料没有明显的感情倾向,只是说:“这种做法当场引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。事后,相关的争论还在继续。”只说争论而不表明写作倾向,让试题在思辨中又充满了开放。
三、思辨类材料作文审题方法
1.由浅入深,提升思维之“深度”。
思辨类作文重在“思”“辨”,由表及里,由浅入深,挖掘话题本身存在的思想内涵,社会内涵,从而提升写作的思维深度,以引起读者的深思和警醒。许多考生在写思辨性作文时,不是完全“无知”,而是缺少思维的深度。对一个问题的分析,往往只看到表面现象就断然下结论,浅尝辄止,不去分析事物内部的因果联系,只知道是什么,不知道为什么,使得所写文章的立意停留在“是什么”上,忽视在“为什么”上的深入开掘,缺乏思辨性。
如2020年上海卷“转折”话题:世上许多重要的转折是在意想不到时发生的,这是否意味着人对事物发展进程无能为力?2020年是不平凡的一年,会在人们心里中留下深刻印象。“重要的转折”“意想不到”会直击人的内心,所以题目是贴近学生生活的。同时,写作的视野不拘泥于眼前,“世上”“许多”意味切入点可以多元的,题目更关注学生的思考能力。“是否意味着人对事物发展进程无能为力?”问题是开放的,关注了学生思维的空间,给考生思维以挑战。
命题者期待考生思维进一步深化,即如何面对突发的转折,人的主观能动性与事物的发展进程之间存在怎样的关系。题目从某种程度上揭示了人类生存的困境,需要考生有较高的思维水平。2020年新冠肺炎疫情席卷而来,2021年7月河南郑州水灾突然而至,2021年8月“双减政策”突然出台,并在全国各地迅速实施……“
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