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地域文化主题下的单元整体教学——以《风景如画》一文为例

地域文化是在一定的区域范围内经过长时间积淀而形成的具有当地特色的生活习惯、精神情感、价值观等，是与环境相融合、打上了地域烙印的一种独特的文化。单元整体教学，就是在明确的学习目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，关注联系，关注发展。本文将以地域文化主题下的单元整体教学《风景如画》为例展开论述。

一、引入地域文化，亲近本土美术表达

（一）地域特色文化的锁定

新课标核心素养的内涵主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。在美术教学中融入地域文化这一宝贵资源，一方面可以在美术教学、美术课程中传播和推广文化；另一方面可以延展教学的广度、深度和新鲜度，涵育核心素养。

为此，我们将目光锁定在江南，学生的家乡——江阴具有典型的江南气质：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？“江南”既是一个地理概念，也是一个文化概念。从文化角度看，江南凌波水韵，翰墨流芳，中正平和，风雅精致，以文心墨韵见长，是中华精英文化的象征。构建与江南文化传承相对接的美育课堂，要加强对江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循学生的认知能力，充分利用好江南地区富有特色的文化资源，尤其是江南纷繁多样的地域性画派，为教学提供素材、环境和人文基础，引导学生在文化情境中学习。

（二）地域特色文化的表达

美术学科课程包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践。教学时，教师要将学习内容嵌入学习任务中。

本单元地域特色文化的表达涉及三项学习任务。学习任务1：“感受中外美术的魅力”——帮助学生学会运用造型元素、形式原理和欣赏方法，学会欣赏、评述江南艺术文化作品，感受来自山水、来自大地的江南艺术魅力。学习任务2：“表达自己的想法”——引导学生探索用传统与现代的工具、材料和媒介，创作具有江南地域特色的风景画，表现自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。学习任务3：“融入跨学科学习”——组织学生以自主探究和集体合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种表现问题，提高学生综合探索与学习迁移的能力。

本单元地域文化主题下的单元整体教学，有两种尝试：一是以叠加的方式，与统编版教材内容中指向文化传承与理解的相关内容巧妙融合；二是以重构的方式，根据对地域特色文化资源的删选，自定学习目标和学习内容，选择合适恰当的资源和方法开展教学，体现与学生生活实际的联系，更好地传承、弘扬本土文化。

二、开展单元教学，经历完整学习过程

（一）课程分析

1.明确单元特征

“风景如画（一）”“风景如画（二）”“水墨山水画”，构成了“风景如画”单元。本单元的三课均属于“造型·表现”学习领域，根据课标学习任务要求，本单元教学从学习写生到装饰画创作到水墨表现，在赏析方法、学习资源、教学策略、表现方法等方面都有不同的侧重点，形成了教学梯度的递进，使学生学习更富有逻辑性和延展性。

通过对教材的解读，笔者认为遵循审美感知—文化理解的路径，进行风景画的创意实践和美术表现，是本单元需要解决的基本问题。基于此“基本问题”，结合地域文化主题，笔者提出了以下问题：“为什么风景会成为美术表现的重要主题？运用怎样的形式表现风景？如何在教学中呈现地域文化特色？”

2.制订单元目标

五年级学生虽然已经具备对风景的写生表现能力，但在风景的选景、构图、运用线条、色彩表现上还有待提升；学生已掌握一定的装饰画法，但对于如何运用夸张、变形、添加等方法来设计具有装饰作用的形象的能力也有待提升；学生通过每一册的学习，已掌握基本的水墨画方法，但对于如何灵活运用水墨技法创作出生动形象并有独特表现力的作品的能力也需进一步提升。

基于此分析，我们制订了本单元的教学目标。（1）知识与技能：通过对不同形式风景画的鉴赏和分析，感知作品传达的艺术信息，了解风景画创作的基本知识，学习运用线描、装饰画、水墨画的形式进行风景画创作。（2）过程与方法：引领学生以自主探究和集体合作的方式，学习美术欣赏和评述的方法，能够运用各种工具进行风景画的创作，发展艺术感知能力和造型表现能力。（3）情感、态度与价值观：在对地域文化的丰富体验中，体会美术与生活、与文化的关系，激发热爱家乡、热爱大自然的情感。

（二）教学设计

本着寻找小切入点的原则，在教学设计时，指向地域特色和文化理解，我们将教学的视角落在江南，通过寻找学生身边的景、熟悉的景、感兴趣的景来进行教学。第一课时欣赏家乡如画的风景，学习线描写生创作；第二课时探究金山农民画，学习装饰风景画的创作；第三课时走近画家