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新课标理念下小学低段美术学科：学生创造力培养的研究

摘要：小学低段美术教学中，对学生美术知识传授虽然非常重视，但是很多学生都存在创造力不足的问题。绝大部分学生都有模仿学习能力，然而发挥想象力创作一幅画作或完成一件手工作品时却存在巨大困难。为此，结合新课标中培养学生美术创造力的要求，分析了具体培养方法和原则，提出了创设情景中展开联想并丰富美术表现形式，探究问题过程中掌握创作技巧并自由表达，合作学习课堂互动中激发想象力和创造力等教学建议。

关键词：新课标；小学低段；美术学科；创造力培养

2022年版《义务教育艺术课程标准》艺术课程总目标中“发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创造实践能力。”正对应创意实践素养，说明发挥创意解决问题，在实践中发展学生创造力是艺术课程的重要诉求，也是体现学科价值的关键表现。在新课标的指导下，小学美术教学需要更加注重培养学生的艺术素养和创造力，使他们能够在多元化的社会环境中积极参与并展示自己的艺术才华[1]。通过情境创设、探究问题、合作形式等多种教学方法，全面培养小学低段学生的美术创造力，将为传统美术课堂注入新动能，现作如下分析。

一、新课标理念下小学低段美术创造力培养原则

（一）“以学生为中心”因材施教

新课标从“以生为本、因材施教”这一教育理念出发，遵循艺术学习规律和学生的身心发展特点，打破义务教育固有的学段壁垒，从第一学段开始便尤为注重学生的个性化发展，如艺术表现与创意实践活动中，要求能运用撕、剪、编织等方法制作1-2件工艺品，如剪纸、小挂饰等。但是学生基础不同，创作能力也略有差异，所以因材施教成为组织教学活动的重心和基本原则。

（二）“以合作为探索”促进交流

新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。本质上也是通过合作学习，引导学生探索美术创造的方向，以及如何用画笔来表达眼中所见、心中所想，并在交流互动中促进美术创作经验的积极分享。当学生创造力得到良好发展，不仅能够创作出具有个性化的作品。而且能够说出自己的创作理念，以及相应的美术创作经验。通过合作探究这些创作方法如何转化为创造灵感，如何付诸于美术实践，才是促进交流的根本，才是培养学生创造力的重要驱动。

（三）“以多元为评价”个性表达

美术课堂上，培养学生的创造力，评价主体要体现多元性，评价标准更要多元，才契合不同个性和能力学生美术创造发展的需要。以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准再次强调了评价方法的多元化。因此，鼓励低段学生发现自己的创造潜能，通过自我评价和同伴互评，增强自信心和创作热情，才有益于调动学生的美术创作潜能，才能让学生在美术的世界里自由翱翔，创造出更多富有个性和创意的作品。

二、新课标理念下小学低段美术创造力培养方法

（一）情景体验“创造审美”

美术创造力源于审美体验，丰富的情景体验可以调动学生的审美联想。所以，在特定的情景主题下组织美术创作活动，才能为学生注入创造力发展之源。教师可以通过故事、音乐、影像等多媒体手段，为学生营造一个充满艺术氛围的教学环境。也可以引导回忆自己在旅途中的见闻，亦或是课余时间去大自然中写生，用画笔记录下四季的不同。这些情景都是最好的学习素材，是调动学生丰富创作联想的重要驱动。因此，在特定的情景体验中，启发学生观察自然之美、生活之美、艺术创作之美，才是“创造审美”的必然选择，对培养学生美术创造力具有重要的启发性作用。

（二）探究问题“创造方向”

很多低段学生虽然理解了创作主题，但是并不一定很快联想到创作方向，此时探究问题实质将成为启发学生创造力的关键所在。因此，组织学生探究美术创作的方法，更为注重学生对“创造方向”的深入思考，教师可以适时提出问题，如：“这个主题下你想画什么？”“你认为这个造型是否符合主题含义？”“这些色彩搭配在一起是否能够渲染主题氛围？”等等。这些问题能够引导学生进行深入地探究和思考，让创作小组从多个角度审视自己的作品，发现其中的不足之处，并寻找改进的方向。通过这样的探究过程，同学们不仅能够明确自己的创作方向，还能获得创作启发和灵感，对提升小学低段学生美术创造力水平具有深远影响。

（三）合作学习“创造经验”

小学低段学生美术功底较为薄弱，独立创作的经验非常有限，所以才会出现大量临摹或同质化问题。而美术创作是一个逐步发现和不断完善的过程，尤其是在合作创作中，同学们合作交流分享创作经验，才能把握创作规律，才能创作出更多富有创意的作品。所以，在小学低段美术教学中，合作学习不仅是促进学生之间交流互动、分享创造经验的重要途径，更是提高学生美术创造力的重要手段。既要指导学生共同探讨创作思路，更加鼓励学生相互借鉴彼此的优点，从而丰富自己的创作经验和技能，创作出富有创意的作品，全面提升美术创造力水平。

三、新