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2024语文新教材培训：新教材各板块修订情况与教学建议

一、“识字与写字”解读

识字与写字的修订：

精选内容，适度整合，减负提质。教材中具体的变化体现在三个方面：

（1）字量的变化。由原来的300字减少到280字；

（2）字种的变化。需要认识的字删掉了原有教材中58个字，新增了38个字；需要会写的字字量不变，但是删掉了原教材中的20个字，新增了20个字；

（3）字序的变化。会写字的安排由浅入深，由易到难，更加科学合理。

识字与写字的教学建议：

（1）尊重教材，用好教材。新教材在识字写字的编排上密切联系学生的生活经验，老师们可以在教学中运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。

（2）把握本质，精心设计。识字写字的本质是一种积累、建构、应用和表现的过程，而非机械的读与抄。老师们需要统整融合整节课的教学设计，做到字不离词、词不离句、句不离文，以结合核心字的学习来撬动整篇课文的学习。

（3）加强整合，积累梳理。让学生在整合、梳理当中发展思维，设定大概念，如一上《天地人》课题中三个生字就是三个很大的概念，引导学生梳理教材中与“天、地、人”有关的字，梳理之后引导学生由字变词、由词变句进行具体运用，这样的梳理就变成了孩子生活中很有意思的经验。

二、“汉语拼音”部分解读

汉语拼音修改的六个方面：

（1）改变了单元设置。由两个教学单元变成了三个单元，增加了一个语文园地的内容；

（2）微调了课时的安排。原来iuü和隔音字母yw是一课，现在拆分成了两课，将隔音字母yw单独作为一课教学；

（3）调整了字母书写部分的位置。由原来的放在每课最后，统一安排到学完字母音节之后；

（4）微调了部分音节。例如去掉了音节（chua），调整了部分平时不常用的音节，调整后的音节更加日常，方便学生更好利用生活中常用的汉字发音；

（5）增加了注音词语，提出了认字要求。注音词语增加至3~5个，且在注音词语下明确列出要求认读的汉字；

（6）设置“读一读”栏目。把儿歌设置成“读一读”栏目进一步强调了儿歌的功能，意图让学生在儿歌的朗读中复习和巩固所学的音节。

汉语拼音的教学建议：

（1）用好情境插图，降低认读难度。引导学生发现插图中的音形元素，并且尝试自己编一编顺口溜，帮助读准音记准形。

（2）设计游戏活动，激发学生主动认读。让学生在喜闻乐见的游戏当中积极主动地参与，提高认读和拼读的趣味。在游戏中，学生自然而然地得到了认读、拼读的练习和巩固，掌握了读的方法。

（3）注重学用结合，缓解学习压力。让学生主动将学到的音节用起来，比如用学过的音节写写喜爱的小动物、爱吃的食物等，还可以用教材中提供的词语组成简单的句子，让学生在运用中练习和学会音节的书写。

（4）改革评价方式，缓解学习压力。

三、“阅读教学”解读

阅读教学的变化：

（1）目录和选文的变化。新教材单元标题由“课文”变成“阅读”，凸显了语文实践方式；单元数量由4个变成3个，课文的数量由14篇变成10篇；阅读单元中课文的顺序有调换、有删减、有增加，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童，删除了难度较大的课文，降低了学习难度；

（2）课后习题的变化。课后习题突出了单元的语文要素，强调了学习重点。

阅读教学的建议：

（1）对标任务群的学习内容，为学生找到明晰而有意义的学习任务。以每个学习任务群具体的学习内容作为引领，明晰学生在单元的阅读、学习和生长的任务。

（2）搭建课文与儿童生活的桥梁，让学生感受到语言文字描述的世界是熟悉而又新鲜的。教学时设计富有生活气息的任务，用学生生活经验作为支架，将文本情境和生活情境打通，让学生通过语言文字这样新鲜的路径，学习认知自己熟悉的世界。

（3）以朗读为主线展开阅读，引导学生具身体验，通过语言文字认识世界。开展多层次的朗读，运用多种形式朗读，让学生把书读准、读顺、读懂。也可以用好教师的师范资源，老师做好朗读者，带领学生读出情感、读出趣味、读出自己的理解。

（4）建立学生朗读档案，运用增值性评价让学生在不断地进步中增强学习的自信心。尽可能利用上课、课间、检查作业等机会，了解学生的朗读水平，关注学生在课文朗读上的共性困难和个性表现，多鼓励学生在朗读上的进步，为学生提供朗读展示平台，让学生学习朗读的过程可见，引领学生通过汉字认识世界，用朗读表达自己对世界的认知和热爱。

四、“表达与交流”解读

整体解读：

一上教材侧重于表达与交流方面的要求，教材通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，一共有4处专题口语交际，6处字词句运用，8处阅读中思考交流。教材有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流。教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合通融和立体架