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英语写作教学策略

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英语写作教学策略

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英语课程标准对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

一、学生英语写作现状

目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是根本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大局部课时都被用于讲授语言点、语法等容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。

二、英语写作教学的策略

英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：

(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；

(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。则，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？

1.进展科学合理的写作训练

写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进展训练。注意狠抓根本功的训练，培养学生英语写作教学策略全文共2页，当前为第2页。的良好写作习惯，具体说来第一步可采用答复下列问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进展英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的根底，翻译得多，造句和写文章就容易得多，稳固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的根底，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱〞汉式〞英语的传统思维习惯。

2.增加学生头脑中的语言素材

一是积累词汇，筑牢根底。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有８０％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写根底。

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二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于稳固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。

三是熟记文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是〞熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生稳固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的根底。

3.重视自评互改、教师讲评与信息反应

一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反应的补充，又能促进互英语写作教学策略全文共4页，当前为第4页。助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反应，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活泼和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教教师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。

二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可无视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比拟，使