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2024新教材培训：小学《道德与法治》中年段教材插图的叙事功能

公众对教材插图问题的激烈讨论体现出图像时代对教育的巨大挑战：一方面是教科书自身对图像时代的适应与迟滞；另一方面是公众的图像思维对教科书所进行的新审视。当前，公众对教科书插图问题的关注带有很强的视听时代的特点——大众传媒改变了公众的关注点和思维方式，将人们的注意力从文字引向图像，并且为公众关注教科书设计和编排这一专业活动提供了更加开放的平台；但同时公众对的审查也表现出一种线性的、直觉性的思维方式——大家并不关注插图在图文语境中的作用而主要讨论教科书插图的审美问题等，甚至会过度解读本身的象征意义。

针对公众的批评，更改教科书插图是最直接有效的解决方式，但教育对公众关切的回应不应该仅限于此，因为教科书插图问题所暴露出的更根本的问题是学校教育对教材插图使用的不充分、不科学。因此，需要教育学者从教育专业的视角出发，在一个整体的教育语境中追问图像的教育意义，进而为图像时代学校教育中图像的选择和使用提供充分的教育理论依据。

本研究以教材插图的教育功能为关注点，以当下研究中较少涉及的统编小学《道德与法治》中年段教材为研究对象。首先，在已有的教育学和心理学研究的基础上，依据统编小学《道德与法治》教材的设计理念，对教材插图的功能进行理论上的定位。其次，结合教材插图功能的理论定位，分析统编小学《道德与法治》中年段教材插图在生活事件的表达中所起的具体作用。最后，对教材插图叙事功能进行反思，在此基础上提出在教材修订中选择的相关建议。

一、统编小学《道德与法治》教材插图的叙事功能

（一）教材插图的功能：心理学和教育学视角的检视

在教育学研究中，已有的教材插图研究大多以具体学科教材为研究对象，比较详细而全面地说明了在教学材料设计和使用中所起的作用，侧重强调的教学实践价值，但缺少对的教育功能的理论研究。

心理学研究则对作为教学材料的在学习中起到的作用进行了比较详细的理论分类，并且用实验等方法揭示了不同功能类别的的作用机制、影响因素等。比如，认知理论将与文字结合的学习方式称为多媒体学习（multiplelearning），多媒体学习的理论又可以进一步分为多媒体学习的认知理论（cognitivetheoryofmultimedialearning），以及多媒体学习的认知—情感理论（cognitiｖe-affectiｖetheoryoflearningwithmedia）。而在教学领域中，在“文字中增加有助于学习”这一前提假设下，一种简单直接的分类就是根据与教学目标的相关程度，将分为教学型（instructivegraphics）、诱惑型（seductivegraphics）和装饰型（decorativegraphics）。从认知发生的角度来说，这些类型的都对认知有积极的影响，能够提高学习的意愿，但诱惑型和装饰型的可能会转移学生对教学基本内容的注意力。伦茨纳（Ｌenｚner）等人提出，装饰型和教学型并不是互斥的，装饰型可以调动起教学型的积极作用，特别是在学习者拥有较少的先验知识时，这种调动作用的发挥可以通过多媒体学习的认知—情感理论得以解释。心理学的研究用认知和情感、教学和装饰这两对范畴来解释插图的功能，每对范畴之间既可能相互干扰也可能相互促进，但最终都以促进学生在学习中的认知学习为目的。

不过，在教育学的视野中，心理学以认知为目的而进行的图像功能分类存在一定的问题。比如，认知理论在对待装饰型与教学型的关系上有互斥和融合两种态度。互斥是因为装饰型可能会带来认知负荷，融合是因为装饰型也具有与教学型相同的促进认知的功能。这两种态度的主要分歧点在于装饰型所激发的情感对认知过程的促进或阻碍作用，但它们都忽视了这种情感在道德学习中可能起到的作用。在教育学的视野中，对情感本身的激发和引导是可以促进儿童道德的发展的，虽然这种发展很难在短时间内被观测和评估，但是对儿童的成长有重要的意义。所以，我们需要回到所处的教育语境——教材的内容和结构中去思考应有的功能定位。虽然大多数对教材插图的研究都以具体学科的教材为对象，但研究者在分析和判断教材插图功能时所采用的标准和原则大多是普遍、客观的。这种普遍、客观的判断标准自有其价值，它可以使研究者在普遍理性的立场上对教材插图的设计和使用状况有一个整体的把握。问题在于，如果教师缺少对学科自身的特殊性、教材设计理念的理解，就很难把握插图在特定学科和教材中的“适宜性”。

总之，教育学和心理学研究在教材插图的教学实践价值和功能分类方面有着丰富的研究成果，但还缺乏对心理学的理论分类中认知和情感两分这一前提性条件的反思以及教育学中插图功能理论的进一步建构。因此，我们需要回到道德教育的视角，从整体的、发展的教育目的出发，结合具体学科教材的设计理念来解释和说明教材插图的教