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义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思

·摘要·

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程，让学生亲历情境、亲身体验，通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”，为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导，通过创设共融性劳动场域，开展对话式劳动反思，激发劳动筹划思维，鼓励创造性劳动实践等策略，设计劳动课程“体验学习圈”，避免劳动体验与课程异化，从而推进劳动课程有序有效实施，以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动课标”）指出劳动课程的实施必须让“学生直接体验和亲身参与”“引导学生亲历情景、亲手操作、亲身体验”[1]3，为此，必须根据劳动课程特点及其要求，设计与实施劳动课程，让学生经历完整的劳动过程，从而习得劳动素养。库伯基于杜威、勒温、皮亚杰等人有关体验学习理论的探索，结合哲学、心理学等必威体育精装版研究成果，提出了“体验学习圈”理论，该理论与劳动课程特点及其实施要求高度契合，可为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。

一、“体验学习圈”的内涵与基本过程

（一）体验学习圈的内涵

体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。[2]库伯通过研究与梳理杜威基于经验哲学中的体验学习、勒温基于群体动力学有关培训与组织发展中的体验学习，以及皮亚杰有关体验学习的认知发展观等思想，总结出体验与认识的共同要素，并结合哲学、心理学、生物学等关于认知科学必威体育精装版研究成果，提出了“体验学习圈”。他认为任何学习都是“重新”体验学习过程，而体验学习是以体验为基础的持续过程，是在辩证对立的方式中解决冲突的过程，是一个适应世界、创造知识的完整过程。[3]22-23

“体验学习圈”，即学习过程是一个由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的四阶段循环、螺旋上升的过程。具体体验与抽象概括分别代表感知与领悟的理解层面，反思观察与主动应用分别代表内涵与外延的转换向度。在体验学习中，理解与转换两者间处于平等地位，但其内部分别构成了一种对立且适应的辩证关系。一方面，感知与领悟是获得体验的两种模式，前者意指依靠纯粹的事物以获得直接经验的过程，后者强调依托概念、符号以深化间接经验的超时空的认知过程。另一方面，缩小内涵与扩大外延反映了转换体验的两个基本过程，前者凸显了体验主体基于心理意向实现经验向体验意义浓缩的内部反思过程，后者彰显了主体通过实际行动完成经验向客观世界延扩的外部实践过程。

（二）体验学习圈的基本过程

学习过程是一个具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”，是在体验中持续观察反思、抽象概括，进而转换为整体理解事实意义、实现实践创造的持续循环、螺旋上升，从而达成学习目标及历经学习的完整过程。“体验学习圈”之“体验”包含知、情、意、行多重元素，指向“求真、求实、生本、导行”[4]，凸显了体验学习实用性、高效性和可操作性。学习过程呈现：

一是具体体验。体验式学习本质上是一种综合性学习，直接经验是其核心内涵。[5]关于体验学习之“体”包括身体和主体两部分。具体体验阶段强调以学习者为主体、以体验为基础、以情境为构架，通过“当事人思维”运用视觉、知觉、听觉、味觉、触觉等多感官获得直接经验的体悟过程。

二是反思观察。体验式学习并非简单获得活动体验，它要求学生能够生成“反思性思维”，即把思想从活动结果返回到最初的假设和猜测，实现对经验的改造。反思观察阶段要求学生能结合具体体验与已有经验，通过深化主观性感知深化经验意义，体察自我学习能力。

三是抽象概括。抽象概括阶段指涉通过对概念、符号的分析、比较、综合等提出假设以获得或转换为间接经验的认知过程，强调通过体认主体行为或行为倾向深化体验过程。

四是主动应用。主动应用环节是体验转换的逻辑外延，强调学生的再次体验与深入实践，即根据新需要、依据新情境对自己的理论假设进行检验，从应用、迁移最终指向实践创造。体验学习并非一次性的学习，而是一种连续性的学习。[6]体验学习需要不断地进行体验、反思探究和循环实践。

二、基于“体验学习圈”设计义务教育劳动课程的可行性

“体验学习圈”与指向劳动素养培养的劳动课程特点及其实施要求高度契合。根据“体验学习圈”设计与实施劳动课程有利于该课程的有序有效实施，有助于达成该课程目标。

（一）劳动素养形成过程是一个体验学习过程

劳动创造人的本身，而人的身心全面和谐发展必须建立在劳动教育的基础之上，否则教育将无从谈起。[7]劳动教育是实现学生全面和谐发展的基