通识教育提升大学生社会责任...浙江大学军事理论课教学为例_沈莉萍.pdf

2019年8月宁波职业技术学院学报August，2019

第23卷第4期JournalofNingboPolytechnicVol．23No．4

通识教育提升大学生社会责任感的实证研究

———以浙江大学军事理论课教学为例

沈莉萍1，张伟东2

（1.浙江大学教育学院，杭州310007；

2.浙江育英职业技术学院，杭州310023）

摘要：高校军事理论课程是通识教育的重要组成部分，在培养大学生全面发展与核心素养之中，社会责任

感是热点之一。广义的社会责任感，包括自我责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家责任感、人类

责任感六个维度。通过实证研究，通识教育（军事理论课教学）有助于提高大学生的国家责任感；大学生自我责

任感这一维度是社会责任感（广）的6个维度中得分最低的项；男女学生之间和有无学生干部经历大学生的社

会责任感存在显著差差异。建议：因材施教，教学适时融入自我责任感相关内容；同等对待，提供同样的学习和

培养机会；学生干部带头，带动和影响全体学生社会责任感；继续发发扬通识教育积极作用，提高大学生的社

会责任感。

关键词：通识教育；国防教育；大学生；社会责任感

中图分类号：文献标志码：文章编号：（）

G641A1671－2153201904-0049-06

大学通识教育面向学生全体，面向大学全随着社会发展而变化，个体对其周围的人和事需

程，面向学生未来，教育教学与日常管理相融合、要承担的责任也会有所不同。

学生个性发展与全面发展相融合；通识教育培养虽然有不少学者从不同学科角度对社会责

学生全面发展与核心素养，使其成为有教养、有任感的含义进行探讨，但仍有一定局限性，笔者

涵养、有素养、有一定成功素质的国家建设者和更为赞同将各个观点进行整合。社会责任反映着

接班人。高校军事理论课程系通识教育的重要组个体与他人、社会之间的关系，个体应充分利用

成部分。社会赋予的责任权利，自觉承担起对他人与社会

在培养大学生全面发展与核心素养之中，社的义务。即广义的社会责任，包括自我责任、家庭

会责任感是热点之一。根据意大利思想家朱塞责任、他人责任、集体责任、国家责任、人类责任

佩·马志尼等人对责任感的分类，可把复杂的责六个维度[2]。

任感体系大致分为社会责任感和自我责任感。[1]一、研究现状和问题提出

社会责任感是个体对他人、对社会承担的任务、社会责任是心理学、伦理学和教育学等学科

职责和使命。从概念范畴来看，社会责任感具有研究的热门话题，目前，通过知网（CNKI）检索可以

广义和狭义之分，其中广义的