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《现代医疗卫生体系与社会生活》
教学设计
教学指导思想与理论依据
本课设计共分为三个部分，分别为：“什么是现代医疗卫生体系？”“现代医疗卫生体系如何发挥作用？”“现代医疗卫生体系受何外部因素影响”，旨在帮助学生了解：现代医疗卫生体系建立前的历史背景及现代医疗卫生体系对保障人类生命健康的关键作用；现代医疗卫生体系深刻影响着人们的社会生活，同时，人们的社会生活又对现代医疗卫生体系的运作具有能动的反作用。面对突发的公共卫生事件，当代公民必须敬畏自然、相信科学，珍爱生命，在现代医疗卫生体系的指引下，携手同行，共克时艰，牢牢树立人类命运共同体观念，由此渗透唯物史观与家国情怀的培养。
教学背景分析
（一）课题及教学内容分析
本课为第六单元《医疗与公共卫生》第15课，也是该单元的最后一课。“现代医疗卫生体系的建立”同“历史上的疫病与医学成就”关系密切，是对过往疫病防治经验和中西医学成就的继承与发展。现代医疗卫生体系不仅对保障人类生命健康起着关键作用，同时还从公共卫生的角度对民众的社会生活提出了新的要求。因此，本课一方面在叙事逻辑上与第14课《历史上的疫病与医学成就》有所关联，另一方面又极为贴近当代民众的现实生活，体现出鲜明的时代特征。
教材中，本课被分为了两个子目，一是现代医疗卫生体系的建立，主要介绍了中国和西方国家建立起现代医疗卫生体系的时代背景和中、西方现代医疗卫生体系的具体内容；二是医疗卫生事业的发展与社会生活。医疗卫生事业的发展促进了人民健康状况的改善、改变了人们的生活方式、强化了全民的卫生意识。
（二）学生情况分析
1.学生初中时对本课的知识知之甚少，纲要教材中对“现代医疗卫生体系的建立与发展”也几乎没有介绍。
2.经过新冠肺炎疫情防控的洗礼，学生对各国医疗卫生体系在应对公共卫生事件时的具体举措有所了解，对疫情之下中国现代医疗卫生体系的运作耳濡目染，相关的社会生活经验较为丰富，这是学生学习本课时可供利用的重要资源。
3.学生虽然对疫情之下的各类时事热点有所了解，但可能尚未对其进行系统而深入的思考。学生尚未尝试用历史学科的思维方式思考现实生活中的问题，尚未形成具有历史学科特征的价值观念。
策略：我将通过搜集和运用各种史料，营造出新冠肺炎疫情防控下的历史情境，帮助学生感知不同国家的现代医疗卫生体系在疫情下的运作情况；通过对比不同国家间迥然有别的社会现象，揭示现代医疗卫生体系对人类社会生活的影响以及人类社会生活对现代医疗卫生体系的反作用，帮助学生理解当代的卫生伦理道德，体会“疫情防控”与“个人自由”之间的关系，认识“人民群众在社会发展中的重要作用”，从我做起，做一名合格的世界公民，牢固树立起人类命运共同体的思想观念。
教学目标
1.通过文字、图片、教材等资料了解现代医疗卫生体系建立和发展的历史背景（时空观念）
2.通过阅读材料与图片，了解现代医疗卫生体系对保障人民生命健康的关键作用（史料实证）
3.通过阅读材料与图片，知道影响现代医疗卫生体系发挥作用的外部因素（历史解释、史料实证）
4.通过材料与课堂探究，知道人民群众在历史发展中的重要作用（唯物史观、家国情怀）
教学重点和难点
教学重点
了解现代医疗卫生体系对保障人民生命健康的关键作用
教学难点
了解现代医疗卫生体系的建立与发展
知道影响现代医疗卫生体系发挥作用的外部因素
知道人民群众在历史发展中的重要作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片文字材料教科书学案多媒体
（二）教学方法
讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
出示2020年3月13日英国首席科学顾问提出“英国需要60％的英国人感染新冠病毒以建立群体免疫”的新闻。向学生提问：“历史上确实存在‘群体免疫’的成功案例吗？”
阅读学案，了解什么是“群体免疫”
就学生已经熟悉的事件进行历史追问，激发学生的学习兴趣与思考。
问题探究一：历史上的“群体免疫”是什么样子的？
1.教师讲授：现代医疗卫生体系形成之前，人类深受病菌威胁。经受各种疫病的“自然选择”是过去人类被迫经历的求生之路。
结合材料一，介绍“新航路开辟后，欧洲人身上所随附的病菌传染到印第安人身上，并造成印第安人大量死亡”的历史事实；印第安人在各种疾病的困扰下，经历了一次残酷的“自然选择”，经过几百年的时间，才逐步建立起对致命疾病的群体免疫。
2.结合材料，讲述中国古代医者为防疫救人而发明出“人痘种植术”的历史：人痘种植术是古代医生凭借其种痘经验，通过让种痘者主动接触病原体的方式，帮助人们产生抗体的防疫方法。该术大大降低了天花对人类的威胁，但仍存在较大的风险。
3.教师将“人痘种植术”与“当代英国群体免疫”进行对比，提问：“为何同样是以毒攻毒的方法，古代医术备
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