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暑假研读心得：高中生物核心素养之生命观念的培养

生命观念是生物学核心素养之一，高中生物课堂教学过程中，在帮助学生理解生物学概念知识的基础上，可同时引导其建立正确的生命观念。学生在课本知识概念的学习过程中，逐渐养成了结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念，并能运用生命观念去认识生物世界、解释生命现象、认同生命的美和珍贵。教师在生物课堂教学过程中达成了知识和能力目标的同时，也实现情感态度价值观的升华，收获了教书育人的效果。

关键词生物核心素养生命观念教书育人

有学者认为，生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。在常规的备课与教研过程中，高中教师不难发现，生命观念往往以各种生物学概念知识为载体，而生命观念本身又囊括了一些生物学概念知识。也就是说，生命观念和生物学核心概念，本身就是相辅相成、源于其一的。那么教师就可以常规的教学活动过程中，通过主干知识的教学过程，去渗透结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念的养成，并通过相关问题引导等手段，帮助学生学会用生命观念去认识生物世界、解释生命现象，并认同宇宙中生命的美和唯一。本文通过以下几个维度，谈谈如何在生物教学活动中渗透生命观念的培养。

一、找出生命观念与生物学概念之间的支撑联系

高中生物教师在日常的备课和教学研究过程中，会发现任何一个生物概念知识，都可以支撑相应的生命观念。以下是本人的举例归纳。

1、结构与功能观的相关生物学概念支撑实例

2、物质与能量观的相关生物学概念支撑实例

3、稳态与平衡观的相关生物学概念支撑实例

4、进化与适应观的相关生物学概念支撑实例

二、引导学生学会用生命观念去解释生命现象

新课标下的生物学高考，目的不仅仅是考查学生的知识记忆，更是对知识的理解和运用、以及对问题的解读和解决能力。这就要求学生具有一定广度和深度的生物学学科素养。换句话说，学生如果学会了用生命观念去解释一个未曾接触过的生命现象，那么说明该学生不仅掌握了知识概念，而且可以运用于理解问题、解决问题，那么也就达成了高中生物学习的能力目标。作为教师，在教学活动的设计中，可以通过“给予生物学知识素材，设计问题，引导学生思考，学生描述问题现象以及解决方案”这样的过程，达成帮助学生运用生命观念去解释生命现象，同时又进一步升华生命观念的双赢效果和目的。

例如，对人体的血糖调节，设计以下几个问题：饭后由于淀粉的消化和吸收，人体血液中血糖含量如何变化？此时人体胰岛素如何变化？胰岛素的生理作用原理是什么？其作用结果是什么？胰岛素可以一直高水平分泌吗？若是一直高水平分泌结果会怎样？学生通过这一系列的问题思考，最终得出结论是胰岛素可以通过促进组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖，从而降低血糖浓度；但如果胰岛素一直高浓度，则会使人体出现头晕等低血糖症状。如此，学生既学会了解释生命现象，又进一步体会了稳态与平衡观，一举两得。

三、适当点化，助情感态度价值观的升华

生物的生命现象基于细胞代谢的有序进行，细胞代谢在正常体温条件下的高效进行又离不开酶的催化，酶绝大多数是蛋白质，蛋白质是生命活动的承担着，而蛋白质又受到基因的控制合成。生物的奥秘，生命的奇特，无处不体现出和谐统一的美感。这就是自然的美，宇宙给人类的恩赐。生命需要温和的阳光、温度、空气、水等条件，生物在千万年的进化与适应过程说明，生命既脆弱又顽强，这就是生命的哲学。我们要热爱生命，珍惜生命，读书时好好学习，将来认真工作、好好生活，就是对人类和自然最真实的爱。