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第一章教育评价概述

第一节教育评价的概念

1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择

和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：

第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；

第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人

的发展；

第三，“价值判断”是教育评价的核心；

第四，价值判断必须以一定的事实为依据；

第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信

息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】

1、根据评价方法可将教育评价分为

(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定

的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信

息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评

价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为

(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评

价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行

的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而

进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结

果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为

(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成

目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他

人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标

准而实施的评价。

★第三节教育评价的功能

鉴定-选拔功能

导向-激励功能

诊断-改进功能

反馈-调节功能

第二章教育评价的历史发展

第一节西方教育评价的发展

一、西方教育评价的发展历史分为五个阶段：

1、考评阶段

2、测量阶段

在这一阶段，桑代克在《心理与社会测量导论》提出著名的论断“凡是存在的

东西都有数量”；卖柯尔补充“凡是有数量的东西都是可以测量的”

3、描述阶段

在这一阶段，泰勒发表《史密斯-泰勒报告》，也称八年研究；泰勒也是第一个

正式对“教育评价”下定义的人，也因此被称为“教育评价之父”

★泰勒的“目标模式”不足之处：

①它是一种注重结果的总结性评价；

②评价受到技术的限制；

③忽略了非预期的教育效果；

④目标本身的合理性没有得到判断。

4、判断阶段

★这一阶段出现的各种评价模式：

(1)斯塔弗尔比姆的CIPP模式

他认为“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”

这一模式包括背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成

果评价(product)四个方面。

(2)斯克里文的目标游离模式

认为教育活动会产生“非预期效应”。

(3)斯塔克的应答模式

听取不同人的意见

(4)欧文斯等人的反对者模式

重视反对者的意见

5、建构阶段

建构性评价的基本评价方法：回应性聚焦法、建构性探究法

★这一阶段教育评价的主要特点：

①把评价视为评价者和与评价有关的各方通过“协商”进行的共同心理建构过程。

②评价受多元主义价值观的支配。

③评价是一种民主协商、主体参与的过程，评价对象是评价的参与者，也是评价

的主体之一。

④强调质性方法的运用。

⑤评价具有较强的哲学理论基础。

⑥建构性评价带有强烈的时代气息与特征。

第二节我国教育评价的发展

西周的科举选士制度是世界上最早的人才选拔制度。

★第三节现代教育评价的发展趋势

1、量化评价与质性评价互补

2、结果评价与过程评价并重

3、他人评价与自我评价结合

4、正式评价与