线下课程混合式教学满意度的影响因素研究_李家春.pdf

第4期计算机教育

982022年4月10日ComputerEducation

文章编号：1672-5913(2022)04-0098-05中图分类号：G642

线下课程混合式教学满意度的影响因素研究

李家春，熊冬青12

（1.华南理工大学计算机科学与工程学院，广东广州510006；

2.广东机电职业技术学院电子与通信学院，广东广州510515）

摘 要：针对当前混合式教学作为主流教学模式的教学现状，以C++程序设计课程线下课程的混合式

教学改革实践为例，深入分析深度混合得到的教学活动数据以及问卷调查方式获取的数据，研究线下

课程混合式教学模式中学生满意度的影响因素，提出提升学生学习效果的建议。

关键词：混合式教学；线下课程混合式教学模式；影响因素；满意度

DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2022.04.013

0 引 言意度的影响要素及其之间的关系，以探索提升线

下课程混合式教学效果和学生学习满意度的有效

各类智慧化教学工具[1-2]的涌现，极大地促策略，进一步提高混合式教学质量。

进了教育模式的多样化，传统课堂教学和“互联

网+”技术的有机结合，形成了教育领域“新时1 混合式教学满意度的影响因素设计

代的产物”，即混合式教学模式，既能发挥教师

的主导作用，又能体现学生的主体性，在一定程丹麦学者克努兹·伊列雷斯的全视角学习

度上提高了学习者的满意度和学习效果[3-4]。目理论[9]构建了“两个过程”和“三个维度”的基

前混合式教学改革已成为高校教师的一种主流教本学习理论框架，认为应该用一种立体、多维、

学方向，对混合式教学实施的影响因素和成效的综合的视角全面理解学习的过程，研究了学习内

研究是热点之一。赵国栋等[5]构建了混合式学习容、学习情境以及学习者与情境的互动是如何

满意度分析模型，从学生特点、教师特点、课程影响学习效果等相关问题。其中两个过程指的

特点和系统功能特点4个维度对基于北大教学网是个体心智的获得过程、个体与学习资料及社

的混合式学习满意度影响因素进行了研究；解筱会环境的互动过程（即实践过程）。3个维度分

杉等[6]从教师、学生、教学支持系统、教学效果别为动机维度、内容维度和互动维度，如图1

和评价等方面分析了高校混合式教学质量的影响所示。

因素；SmallF等[7]认为混合式教学的实施效果美国学者约翰·M·凯勒的ARCS动机模

受到学习动机、同伴交互、课程结构、教师反馈型[10-11]认为学习动机的生成依赖于兴趣A、相

等重要因素的影响；刘威童等[8]基于学习者视角关R、自信C和满意S这4个要素，满意度是维

提出了混合式教学满意度影响因素假设模型，认持学习动机的重要因素。

为满意度总的影响效应因素由强到弱依次为交互基于全视角学习理论模型和ARCS动机模型

程度、个体特征、学习环境和学习成就。本论文的启发，本研究设计了四维混合式教学满意度的

研究了C++程序设计线下课程的混合式教学满影响因素，即学生特征、学习环境、资源交互行

基金项目：2021年度广东省教学质量与教学改革工程项目（39）；华南理工大学2021年度“质量工程”项目（教