(2024秋新版）人教版一年级数学上册第一单元《 0的认识和加、减法》教案.pdfVIP

第一单元5以内数的认识和加、减法

1.30的认识和加、减法

【课题名称】第11课时0的认识和加、减法

【课型、课时】新授课1课时

【教学内容】人教版一年级上册30页。

【教学目标】

1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。

2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，培养学生自主学习的意识和提高发现

简单规律的能力。

【重点难点】

教学重点：理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。

教学难点：根据图意理解0的加、减法的算理。

【课前准备】

1.教师：教具：直尺

教学课件：《》课件

2.学生：学具：直尺

课前预习：标注完成《素养提升手册预习卡》

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

教师：数字宝宝本领比赛开始了，1~5各数字跑来了，看看它们都说了什么。（第2页课

件展示）

教师：想一想，0到底有没有用，有什么作用呢？这节课我们一起探究有关0的知识。

【设计意图】以讲故事的方式，创设数字比本领的情境，回顾数字的作用，同时引发思考

“0到底有没有用，有什么作用呢”，以此激发学生的探究欲。

二、观察思考，探究新知

1.理解“0”表示没有。

（1）情景感知。

教师：熊猫发现了一盘嫩嫩的竹笋(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！

看，盘子里有几个竹笋，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图。

【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程

的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下

来的看图列式计算打下基础。

教师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。

预设：学生会根据情境图说出盘子里原来有2个竹笋。熊猫吃了1个后，还剩下1个竹笋。

它又吃了1个，盘子里1个竹笋也没有了。

教师：盘子里1个竹笋也没有了，应该用什么数表示呢？

预设：学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。

教师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0

的加、减法计算。(板书课题：0)

【设计意图】创设“熊猫吃竹笋”的情境，引出“1个竹笋也没有，应该用什么数表示”

的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来

表示生活中“没有”这种现象。

（2）游戏感知。

教师：我们一起做个拍手游戏，放松一下！游戏规则出示数字几，就拍几下手

（1）出示数字“3”：每人拍3下。

（2）出示数字“0”

教师:怎么没有人拍手？

预设：0表示一个也没有，一下也不拍。

【设计意图】通过做游戏，让学生进一步感知“0”表示什么也没有。

（3）生活感知。

教师：说一说你还在哪儿见过0？

预设1：键盘、尺子、门牌号、车牌号、温度计、高铁车厢内指示牌……

教师：这些地方的“0”哪个0表示没有呢？

预设：高铁车厢内指示牌“余车位0”，这个0表示没有座位了

教师：其余的0表示什么意思？

2.体会“0”表示起点。

教师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？

预设：学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。

教师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？

预设：引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)

教师：看看这幅图，小袋鼠跳了几个大格？

预设：小袋鼠从0开始跳，0表示起点，我们一格一格数一数，小袋鼠一共跳了4个大

格。

教师：想一想：从0跳到5，小袋鼠跳了几个大格？

预设：小袋鼠从0跳到5，一共跳了5个大格。

【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，

又培养学生的数感，加强对数序的理解。