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大单元教学的概念、意义与建构

一、大单元的概念与意义

1.大单元的界定

大单元教学是《义务教育课程方案（2022年版）》和《数学课程标准（2022年版）》提出的新教学举措。大单元的“大”并非指学习单位的体量，而是指“大概念”引领下的单元整体教学设计。大单元通过“大概念”整合多个学段的教学内容，使教学设计更具整体性和系统性。

2.大概念对于大单元的意义

大概念是大单元教学的核心，具有以下重要意义：

强调概念的“大”，凸显其在教学中的素养导向作用。

大概念不仅在学科内具有重要性，还能促进跨学科、跨领域的知识迁移，使学习内容更具应用价值和持久性。

3.大单元与跨学科学习

大单元教学与跨学科学习紧密相关。跨学科学习是义务教育课程的一个主要变化，有助于学生理解和应用知识，促进学生全面发展。大单元教学通过跨学科学习，推动教学内容与真实世界的联系，增强学生的学习兴趣和动手能力。

二、大单元的建构

1.突破局限

大单元教学在建构过程中，需要突破现有教材和教学形式的局限。

教材样式的局限：传统教材结构线性，纵向迁移较为自然，但横向迁移较为困难。大单元通过改变教学形式，突破教材样式的局限，实现跨学科学习。

教学形式的局限：单元整体教学设计虽有集体智慧，但在实施中仍以教师个人单独推进为主，缺乏有效的协同机制。大单元教学需要加强教师之间的相互协同和跟进。

2.大单元应满足的条件

大单元教学需要满足以下条件：

在大概念引领下，重新建构学习单位。

学习内容应跨越学段和内容领域，以网状结构呈现。

教学以不同年级教师群体的相互配合、协同共进为基本形式。

3.建构大单元的步骤

选择大概念：确定与学生熟悉的生活相关的大概念，每学期安排一个大单元。

连接：将大概念与不同年级、不同领域的具体内容对接。

筛选：根据大概念的引领作用，对连接点进行筛选和取舍。

对位：将具体内容与核心素养主要表现之间一一对位，明确大单元的素养导向。

确定教学形式：选择能引发学生积极思考的教学方式，如生活化、游戏化、活动化等。

4.大单元教学的设计图

大单元教学设计图通过主题和相关数学内容、核心素养主要表现的连接，呈现出纵横并行且相互交织的网状结构。这需要集体智慧完成，同时需要集体并行推进。

三、大单元教学的研究价值

1.大单元教学的行动研究价值

大单元教学强调行动研究的实践创新，适合教师采用，并能与教师日常教学工作融为一体。行动研究以应用为目的，每个大单元的建构都是一个需要不断更新、成熟、展开的螺旋过程，符合行动研究的反思性和持续性要求。

2.大单元教学的策略创新价值

大单元教学在策略上应特别关注不同年级、不同内容、不同要求之间的横向联系，促进集体并行推进的教学方式。大单元教学框架下，教师在时间上单独上课，但在空间上，所有教师的教学内容都处于同一个网状的教学蓝图之内。