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新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施

新课程高中化学演示实验大全

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位，但因其抽

象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好

化学概念的教学，使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问

题，笔者就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨，

研究在新课程核心化学概念的教学中，应当采取何种教学策略和

教学方式，才能促进学生概念的理解和形成。

化学新课程标准要求教师从“单纯教师的教”转向“师生共

同活动且以学生探究为主的学”，体现以人为本、以学生为中心

的教育理念。化学概念的教学，不单纯是化学知识的教学，它还

能通过学生主动参与教学过程，激发学生学习的兴趣，培养学生

科学的态度，以及训练学生科学的方法。加强概念教学对学生认

识、理解、掌握并深入探究化学，增强学生的创新精神和实践能

力有着积极而深远的意义。

新课程化学概念教学要求的特点

新课程背景下概念原理知识的特点：从必修到选修，概念原

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理知识螺旋发展；从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑

性和系统性。

新课程中不少化学概念的教学要求是在不同的模块中逐步

提高、深化的。例如，原子结构知识的有关概念在必修1中要求

知道元素、核素的涵义，了解原子核外电子的排布；在必修2中

要求能认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。但是

到了“物质结构与性质”选修模块则要求达到知道原子核外电子

的能级分布、元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能

说明元素的某些性质，了解电子跃迁原理的简单应用。

就是在同一模块中有关的化学概念也是逐步发展和深化的。

以苏教版《化学1》有关氧化还原反应的概念为例：在专题1第

一单元物质的分类及转化中学习化学反应常见分类方法后，指出

根据化学反应过程中元素的化合价是否发生变化，将化学反应分

为氧化还原反应和非氧化还原反应；专题2第一单元从氯气和溴

化碘的反应中化合价的变化分析入手，变化的原因由于得失电子，

揭示了氧化还原反应的本质是电子的转移，进而在“拓展视野”

中认识氧化性、还原性强弱。这种设置方法有2个优点：符合学

生认识规律呈螺旋上升的特点；有效保护学生学习化学的积极性

和对化学学习的持续兴趣。

新课程化学概念教学的几点建议

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基于以上认识，教师在教学中对化学概念的教学不应“一步

到位”。教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知

道该内容在化学1中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在

哪个选修模块。这样，实施教学时才能游刃有余。新课程要求关

注学生原有的概念，创设条件促使概念转变，深刻理解和掌握概

念：要求设计探究实验，培养学生学习兴趣，感悟概念形成过程，

领会科学的方法，形成科学态度。在概念教学中：突出化学概念

之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力，避

免孤立地进行概念教学；重视化学核心观念的建构，转变学生原

有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，免仅仅就事论

事地处理概念知识。

实施观念建构的教学，关注学生的认识发展新课程化学概念

教学强调观念建构，改变原来概念教学存在的过多关注具体概念

辨析和概念的识记，忽视概念的认识功能和指导作用，导致学生

记得具体的概念知识，不会应用概念分析、解释问题或现象。因

此，概念教学要重视学生观念的建立，重视概念在学生认识中的

作用。概括地说，就是要从具体知识的教学转化为以观念建构为

核心的教学。学生的已有概念对新概念掌握的影响是不容忽视的，

教师应该充分利用学生已有的知识和经验，运用多种方法创设各

种情景，在此基础上促使新概念在原有的基础上得以转化和发展。