4.古代诗歌四首课件(共69张PPT)2024-2025学年统编版语文七年级上册.pptx

;■语言运用

初步了解古代诗歌的一些常识，品析古代诗歌的优美语句和深邃内涵。

■思维能力

学习本文借景抒情的表现手法。

■审美鉴赏

提升朗诵能力和鉴赏能力，感受诗歌意境。

■文化自信

体会诗人的情感和精神，培养热爱古代优秀文化的思想感情。;第一课时;我们以前学过一首《七步诗》,其中有一名句：“本是同根生，相煎何太急。”作者是才华横溢的曹植。曹植这么优秀，那么他的父亲曹操，也定不是等闲之辈。今天，我们就一起来学习曹操的一首诗《观沧海》,看看他的文学才能如何。;梳理新知;知识链接;（一）作者简介;（二）写作背景;1.播放诗歌诵读音频，整体感知诗歌内容。

教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。

2.注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。

重要字词：

临；到达，登上。??何：多么。??萧瑟：秋风声。;东临碣石,以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。;整体感知;4.?“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。;1.学生带着问题，先自主学习，之后小组讨论交流：;1）全诗围绕哪个字来写的？;;3）实写“观海”的诗句一共有6句，写作内容和角度有什么不同?;2.研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句。这几句诗展现了一幅怎样的图景?为什么曹操会产生这样的想象?联系这首诗的写作背景，想一想?这里集中反映了作者怎样的思想感情。;;全诗中间十句写景，前六句写的是实景，后四句虚实结合。这首诗借景抒情，将眼前的海上景色和自己的雄心壮志融合在一起。开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了博大开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的远大抱负。;作业本作业：请完成对应练习。

实践性作业：

1.背诵并翻译全诗。

2.课外学习曹操其他的诗歌，并进行背诵。;;第二课时;提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，??们以前学过李白的哪些诗歌呢?

;梳理新知;王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞军旅生活为主的著名诗人，他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的豪爽不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年开始离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。;闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

[唐]李白

杨花/落尽/子规/啼，

闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月，

随君/直到/夜郎/西。;杨花都凋谢了，只有杜鹃在声声哀啼，我得知你被贬到龙标，跋涉五溪。

我把愁心托付给明月，

伴随你一同奔赴夜郎之西。;闻：听到，听说。

左迁:迁，晋升或调动官职；古代以右为尊，左为卑，左迁指降职。

寄：寄托，托付。

龙标:唐代县名，在今湖南洪江西。

这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗。;【诗句初步感知】;人隔两地，难以相见，明月在天，千里可共。后两句抒

情。作者运用拟人手法，将明月人格化，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者对友人深切的同情和关切。;通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟成为了一个富有同情心的人(拟人)，她将诗人对朋友的怀念和同情带到了辽远的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一种情怀……所有这些，真切地传达出作者得知友人遭贬后的心灵震撼以及由此而引发出来的强烈的主观感情。;1.第一句写了哪些事物?

2.写这两个事物的作用是什么?

3.第一句体现了作者怎样的感情?;4.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情?

5.“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?表现了作者怎样的心情?;6.第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

7.作者为什么要把“愁心”寄给明月?;8.明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写?这有什么好处?

;全诗以杨花落尽和子规悲鸣起兴，渲染出感伤的氛围；此外，诗人借月抒怀，将明月看作能传达心意的友好使者，表达了诗人对友人的思念、关切之情。;作业本作业：

请完成对应练习。

实践性作业：

1.背诵并翻译全诗；

2.预习《次北固山下》和《天净沙·秋思》。;王湾;第三课时;这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深眷念，今天我们一起学习的作品抒发的同样是天涯游子的情怀。;次