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家庭教育指导案例

欣赏与鼓励，发掘孩子成长内驱力

——改变家长教育管理思想和方式真正形成家校合力

作者姓名：孙学梅

工作单位：石嘴山市第二十二小学

联系方式欣赏与鼓励，发掘孩子成长内驱力

——改变家长教育管理思想和方式真正形成家校合力

一、案例概述

2019年9月新学期，我中途接班教学四年级一班语文。两周后一个叫子豪的男孩特别引起了我的注意。课堂上他发言声音小还磕巴，看起来非常想把问题回答完，但往往努力了半天仿佛找不到合适的词语，磕磕巴巴的不知所云。经过一段时间密切观察，我发现子豪并不笨，他在倾听中能抓住关键信息，反应也还算敏捷，而且对事情有自己的看法，奇怪的是无论书面表达还是口头表达，都是前言不搭后语，而且不能按时完成作业，课堂上不管是片段练习还是习作，努力半天还是只有一两行字，奇怪的是拿回家写就能文从字顺。这期间我也尽力辅导过他，从写一句完整、通顺的话开始，到句与句的衔接表达，从他的当场练习中我发现是有进步的，可是为什么一到集体练笔的时候就明显的出问题呢？带着问题我与子豪进行了沟通交流，子豪说他写作业妈妈永远都认为不好，都要批评，都要让他重新做。我进一步与他妈妈进行了沟通交流，才发现真正的问题在家长—过度焦虑而越俎代庖。

二、科学分析

（一）面对面交谈：指出问题，提出建议

第一次见子豪妈妈是在办公室，他妈妈带着子豪一起来的。我请他妈妈说说孩子的特点，尤其是有哪些优点。“这孩子哪有什么优点！”。为避免子豪妈妈后面继续说对孩子伤害大的话，我以要上课了让子豪先回班里，我们接着聊。

子豪妈妈说：“这孩子不好好写作业，磨蹭，书写乱，写的不好。”“我什么都不让他干，就只学习还让人这么费劲。”“我真的是对他太失望了！”……

我认真地倾听子豪妈妈的倾诉，一边快速分析，她说完之后，我笑着对她说：“我特别理解你的心情，我感受到了你对子豪望子成龙又恨铁不成钢的无奈，以及想提高子豪学习积极性和成绩的过度焦虑。也很为子豪感到骄傲，有你这样一位关心爱他的妈妈。”“你知道吗？每一个孩子都希望得到鼓励和夸奖。你对子豪学习高期望，高要求下子豪达不到，就经常采用更加严厉要求，批评惩罚的方式进行教育，这种方式，让子豪越来越对自己不能正确认识，他感受不到努力获得成功的快乐，获得父母认可的快乐，他越来越对自己失望，几乎要破罐子破摔了。”

“你还忽略了一点，子豪已经不再是一二年级小孩子了，严厉的打骂教育对他已经失去威慑力了。他四年级了，开始朦胧的有自我意识了，他需要得到你的肯定，需要听到你的鼓励，需要你平等的对待他。”“你只让他学习不参与日常生活中的劳动，不重视子豪的动手习惯和能力的培养，使他缺乏责任感，而你对子豪又缺少信任，缺少欣赏，”

子豪妈妈看着我静静的听着。我接着说：“我建议，改变一下你的教育管理方式。首先带着子豪一起做一些家务，培养他的动手能力和责任意识，在这个过程中发现他的优点，及时肯定鼓励他；其次，给他买喜欢阅读的书籍，每天陪他一起阅读，听他讲任何事情不要打断也不要评论，可以引导问他怎么看怎么想；第三，子豪的作业让他自己写，自己改，不要亲自动手帮他改，坚持一段时间，你看看子豪的变化”

“好的老师，我试试。”子豪妈妈离开了办公室。

（二）微信交流：深入沟通

与子豪妈妈第二次交流是在疫情防控停课不停学在线学习期间的一个晚上。白天在钉钉群里批作业，有一道仿写语段的题，批到子豪的时候，我发现语段仿写不仅通顺，层次清晰而且用词还特别准确、生动，我知道以子豪的能力和水平写不出来这样的语段。于是我给子豪妈妈留言，让她下班后抽空联系我。

晚上九点半左右，子豪妈妈微信回复。因为彼此熟悉了，我直接把子豪的作业截图发给她，问“子豪妈妈，请你真实地回答我，这道题是子豪自己写的吗？”“不是，是我帮他修改的。”子豪妈妈诚实地说，也把子豪第一次写的第二次修改的原稿发给我了。的确是子豪自己写的，相比较疫情前已经进步很大了。

我说“子豪妈妈，你认真看看子豪写的句子，虽然没有你帮他修改的生动，虽然还有错别字，但是至少句子意思能明白的表达出来了，而且从用词来看，他还是挺有自己的想法的，你再看看他第二次修改的，不仅换了词，还体现出了递进的意思，基本符合这道题目的要求了，明显比第一次写的有进步了。”在我的提示下，子豪妈妈也承认孩子写的基本符合题目要求，但她还是强调希望子豪能写的更好，子豪达不到要求于是她就自作主张根据自己的理解进行了修改，让子豪照抄了上去，听她的话我真的是哭笑不得。

于是，我语重心长地说：“子豪妈妈，作为老师，我要从孩子们真实的作业中了解孩子知识掌握的程度和学习能力与水平，还要结合孩子们课堂上的表现与作业的质量，来分析孩子们学习的效果和潜在的能力，发现孩子们思维特点，反思自己教学中的得与失，调整教学策略，寻找更好的辅导方法，对不同孩子的问题对症下