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基于“生活教育”理念的小学语文跨学科教学

实践研究

作者：***

来源：《小学教学研究》2024年第01期

【摘要】在數字化的时代背景下，基于教育家陶行知“生活教育”理念，创新实施小学语文

跨学科学习的“融”教学实践，让学生在生活体验中获取学习经验、发展核心素养，为教师开展

语文跨学科学习的教学实践提供一条切实可行之路。

【关键词】生活教育小学语文跨学科教学

近代教育家陶行知以“生活教育”为核心思想。“生活教育”的首要主张为“生活即教育”，即

生活是教育的来源，是教育的归宿，是一切教育工作的出发点。新课标中的“拓展型任务群”—

—跨学科学习，要求学生联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。这与陶行知的

“生活教育”理念不谋而合。在数字化的时代背景下，本文基于“生活教育”理念，创新实施小学

语文跨学科学习的“融”教学实践，让学生在生活体验中获取学习经验。

一、融知识，锤炼积极品质

（一）“语文+”，融入生活核心知识

在小学语文的跨学科实践学习中，教师需要以语文核心知识为基准，根据国家课程和课程

目标，融入科学、数学、艺术、信息技术、体育、劳动等生活各领域的关键知识。不难看出，

生活领域的知识涵盖学生生活的方方面面。正如陶行知在《生活即教育》一文中说：“生活教

育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”

基于理念，我们可以形成以语文学科为原点，向学生的全时空生活领域覆盖、延伸的“语

文+”“融”教学实践模式（如图1）。

“语文+”跨学科“融”教学在知识融合过程中，首先需要教师找到新课标中相关联的关键知

识依据，将学段的核心知识梳理出来，再根据语文跨学科实践中的知识点和生活情境，以“生

活”为维度，设定跨学科学习的项目，来解决学生在语文学习过程中遇到的真实问题，以培养

学生正确的价值观、必备品格和关键能力为终极目标，指向学生核心素养的提升，建构起以学

生生活为基础的“语文+”跨学科项目化学习。

（二）主题维度，对标生活体验时空

新课标对于跨学科学习不同学段的学习内容，有明确的要求。这些学习内容，是进行教学

实践的依据和指南。细心研究，我们不难发现，它与学生的生活联系紧密，细致划分学生的

“时空”，主要包括四种类型：学校与生活、家庭与生活、社会与生活、自我与生活。

“学校与生活”即在学校学习中，运用跨学科知识，借助学校资源，在教师的指导下，用合

适的方式达成人与人之间的沟通和交流、合作与探究，解决真实问题，形成关键能力。“家庭

与生活”即在联结自我与家庭的人际环境之间的关系，平衡自己和家庭，亲子阅读、家庭公

约、亲子实验等中，增进家庭和谐，形成健康人格。“社会与生活”即在借助不同的公共场所及

其功能，开发身边的社会资源如大运河、生态、资源利用和环境保护等项目中，激活社会责任

感和价值感。“自我与生活”即学生探究自我，引导自己从身体、情绪、心智、健康与价值观等

方面，探究奥秘，促进身心健康，为培养正确的价值观奠基。与此同时，各年级均对照主题形

成相应的学段主题内涵，体现主题的层级性和节律性。以第二学段的三年级下册跨学科“融”教

学实践（见表1）为例：

借助系统化梳理，我们可以看出，利用统编版教材中的课文进行跨学科实践，大致呈现以

下特点：一是指向学生生活主题，在每一个主题下对应相关知识点，对标国家课程和课程目

标，以学科为维度，设定跨学科学习内容；二是每个跨学科实践教学不仅是语文学科内的融

合，还是各学科间的交融融合；三是各年级均对照四大主题形成对应年级的跨学科实施内涵，

体现出主题的层级性和节律性。

二、融生活，培养迁移能力

语文的知识点之间具有普遍的联系，学生通过知识节点之间的链接形成内在逻辑，从而形

成结构化的知识体系。但是，反观现在的教育教学，教师往往用重复地“做”习题来巩固知识点

的习得，而忽视了学生的迁移能力。陶行知指出，要教学生把教学活动和实际生活联系起来，

把教师的教和学生的学统一在“做”上。这里的“做”，指的是“教学做合一”，学生在真实的情境

中解决问题，学会自己去获得知识与经验。而在小学语文的跨学科“融”教学实践中，教师设置

形象化、可感化的生活场景，让学生在亲身体验中，理解客观事物、内化学习知识、提升学科

素养，并最终获得思维发展。

例如，对于“排比”这一修辞手法的知识点的教学，教师往往会在教材的文本中出现这一知

识点后，在反复的诵读中，让学生明白它的句式完全一致。但在相应的选择题中“选出不