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层递式教学，引领学生渐入习作佳境

摘要：习作是小学语文教学的重要内容，当前习作教学还存在很大的随意性，不利于学生习作素养发展。基于现状本文尝试运用层递式教学，构建符合学生习作学习的教学生态。引导学生多看、多读，厚积薄发，丰富习作积淀；通过随堂表达、微型习作等，让学生做到有感而发，深化习作体验；坚持循序而育，以读导写，有序递进，构建科学的习作序列。借助层递式教学，让习作教学供给更科学，引领学生渐入习作佳境。

关键词：层递式教学；习作；生态

作文教学是小学语文教学的重点内容，也是语文教学的难点。不少学生对习作缺乏兴趣，甚至存在畏惧心理，害怕习作。这一现状的形成很大程度上与教师习作教学方法有关，教师对习作教学的层级性缺乏清晰的认识，习作任务与习作训练的安排存在很大的随意性，导致习作教学供给与学生习作认知规律不相适应。本文基于小学语文习作教学现状，在习作教学中引入层递式教学，优化习作教学序列，使习作教学指导更好地符合学生需求，建立与学生习作素养生长相匹配的习作教学生态，引领学生习作素养自然生长。

一、厚积薄发，丰富习作积淀

习作是一个厚积薄发的过程，只有当学生积累累积到一定程度，形成丰富的习作积淀，学生习作能力才能得到自然的生长。层递式教学应从丰富学生习作积淀入手，引导学生多看、多读，积累习作素材，培养学生习作敏感度。

（一）多看，让眼睛敏感起来

多看需要解放学生的眼睛，让学生能够留意观察生活，捕捉生活中发生的事件，关注生活中的细节。如此，学生习作时才能做到有话可写。多看不是随意的看，教师应基于学生习作能力发展，赋予“看”以促写的习作教学使命，配合习作教学内容和阅读教学主题，让学生的“多看”具有明确的目的，并与习作教学序列、阅读教学层级保持一致。

如部编本五下“习作：把一个人的特点写具体”，实施单元教学之前，我根据习作内容布置学生进行观察，先观察身边的人，包括朋友、同学和亲人等，借助他们的外貌、语言、动作、神态等，捕捉人物的特点，发现人物不同之处。再利用放学途中、周末闲游等时间，仔细观察生活中各种各样的人，把握他们的特点。

多看，让学生提高有意注意，带着明确的任务进行观察，观察目的性得到有效的提升；同时，观察对象设计时注重层级化设计，从学生熟悉的群体向不熟悉的社会人物扩展，有序扩大学生观察面，让学生有序、有效地把握不同群体的特点。

（二）多读，让思维活跃起来

阅读是丰富学生习作积累的基本途径，也是最主要的途径之一。作文层级式教学应引导学生“多读”。“多读”要关注学生阅读量，引导学生逐步加大阅读量，积累词句，自主感悟写法，体悟习作特色等。“多读”还应关注学生阅读面，阅读不同类型的作文，打破学生阅读视野的局限性，进行广泛地阅读。

“习作：把一个人的特点写具体”层级式教学，我引导学生从单元文本入手，以文本为支架，配合学生观察，积累写人的词句，探究“把一个人的特点写具体”的方法。再配合单元内文本阅读向课外文本阅读扩展，引导学生阅读写人的作文、经典美文、外国写人美文、与人有关的读物，如绘画、漫画等。

多读设计体现出鲜明的层级，从课内向课外，从作文向美文，从国内向国外，从文学向其他读物等，不断扩展学生阅读面，拓展学生阅读视野，为习作进行有效的铺垫。

二、有感而发，深化习作体验

习作离不开思维参与，学生习作积累过程中，教师应重视学生体验，让学生在积累过程中及时地记录自己的感悟，给学生提供表达情感的机会，通过随堂表达、微型习作等方式。学生习作才能避免无病呻吟的现象，做到有感而发。

（一）随堂微言，以说练写

随堂微言是指每一节课开始之前，给学生创造一分钟发言的机会，日积月累。学生在自由交流中，语言表达能力将得到较好的发展，儿童语言表达能力的发展将有效促进学生习作。随堂微言不是随意的，需要教师根据习作训练内容，确定交流话题，以提高随堂微言的目的性，做到见微知著。

“习作：把一个人的特点写具体”配合学生观察，如第一周，我引导学生围绕外貌、动作、语言、神态、心理等观察内容，每天安排一名学生进行随堂交流，将自己的观察表达出来。通过一周的自由发言，让学生围绕“人物描写方法”进行训练。

通过随堂微言活动，将观察与口头表达有机结合起来，配合书面习作教学内容进行口头表达训练，为学生习作进行有效的“热身”，也构建起高效的习作教学层递，让层递式教学各个环节有机结合。

（二）微型习作，沉淀感悟

学生通过观察、阅读获得一定的积累后，自然地会获得一定的感悟。教师应因地制宜地对学生进行引导，给学生创造表达的机会，开展必要的练笔活动。微型习作是一种有效的途径，教师可以引导学生围绕某一个方面进行练笔，将学生的感悟记录下来，也在微型习作过程中进行专项习作技能训练。

“习作：把一个人的特点写具体”的教学，如围绕学生“多读”我安排学生撰写“微感悟”，抓住写人文