超星平台混合教学模式实践与思考 论文.docx

基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考

--以汽车故障诊断与排除为例

摘要：在中职校汽车专业汽车故障诊断与排除的教学中，可以结合学生实际，利用超星泛雅平台，从教学资源建设、学生线上自主学习、学习结果反馈、线下教学解惑、教学资源再开发等五个方面进行探索，构建科学合理的线上线下混合教学模式，帮助学生在掌握已知的前提下，攻克未知，提升学生自主学习的学习信心，同时也为其他专业课的教学提供教学经验借鉴。

关键词：中职校；超星泛雅平台；自主学习；汽车故障诊断与排除

以课上是否可以进行课堂互动对网课进行分类，我国的网课发展至今主要分为两类：第一类是以中央广播电视大学为代表所推出的电视教学，这类教学以电视形式单向传播，课上不能进行师生互动；第二类是以新东方为代表所推出的网络课程，这类教学以网络为媒介双向传播，课上采用现场直播的形式，师生可以进行课堂互动。新冠疫情爆发以来，依托超星泛雅平台、钉钉等线上教学模式的第二类网课走进千家万户。基于网课的优势，线上线下混合教学模式很有可能成为未来教学主流。作为中职校汽车专业核心专业课的汽车故障诊断与排除，在人才培养方案中有着不可忽视的地位，在常态疫情管控下，汽车故障诊断与排除线上线下混合教学模式迎来了新机遇、新挑战[1]。

基于超星泛雅平台的线上教学资源构建

超星泛雅平台是一个集学生管理、课程建设、教学资源管理、课程教学、学习评估等为一体的智能教学平台。

教师登陆学习平台，进入课程建设模块，上传精心设计的教学课件，明确本课的教学内容以及教学重难点。围绕教学重难点，选用平台上相关的全国优秀教学资源，或者上传从其他视频平台下载的相关科普视频，便于学生体验学习，以便更好的辅助学生攻克教学重难点。同时上传维修手册等资料，便于学生查询相关技术标准。针对教学模块设置的教学内容，设置自学测验题目，让学生在自主学习后进行自我检测。进入讨论区开设本课的留言帖，便于学生和教师在下面对本课的教学内容进行讨论学习。进入作业模块，设置作业让学生提交本课的实训流程设计。进过一系列课程设置操作，由此建设基于超星泛雅平台的学生自主学习空间，便于学生跨越时间空间，建立讨论对话，完成自主学习。

基于超星泛雅平台的学生自主学习

学生登陆超星泛雅平台，进入右侧汽车故障诊断与排除学习课程，在课程中选择要学习的章节，进入本章节教学内容进行自主学习[2]。

学生依据学习空间界面显示的学习进度和未完成任务点数点击进入学习章节进行自主学习。学生通过课件发布的重难点，观看课件、视频等进行自主学习的过程中如遇到困惑，可通过界面右侧的讨论区，进行学生与学生、学生与教师之间的讨论学习。如遇到技术标准之类困惑，学生可通过学习资料区，查阅相关技术资料，完成自我解疑答惑。学生自主学习完成后，进入章节测验进行自主学习测验，从测验结果来完成自主学习的自我评价，了解自己通过自主学习后已掌握和未掌握的教学内容，以便在接下来的学习中明确自己的学习目标。完成测验以后进入作业区完成教师发布的作业，教师通过学生提交的作业查阅学生实训操作的设计完成情况。

基于超星泛雅平台学生自主学习的统计数据进行针对性教学设计

学生完成自主学习后，教师登陆学习平台，进入统计界面，查看超星泛雅平台基于学生自主学习后的学情统计分析。

（一）任务点学习情况统计查询

点击任务点，进入查看各个任务点的后台统计，这里面可以看到每位学生对各个任务点的学习情况：如参与一个视频任务学习的人数，针对该视频每个学生的学习时长。在此重点关注学习时长超过100%的学生，此处应该是这些学习时长超过100%的学生遇到了学习困难，在教学设计时要着重设计讲解此视频所讲解的内容，以达到为学生解疑答惑，攻克重难点，顺利达成教学目标。

（二）章节测验情况统计查询

点击章节测验，进入查看该章节的章节测验统计界面，这里可以看到学生在自主学习后的测验统计数据：如每道测试题的正确率统计，正确率低的测试题是哪些。在此重点关注正确率低的测试题统计，错误的答案主要集中在哪几个选项，选择该错误答案的学生有哪些，进而针对该错误测试题的相关知识点，在教学设计中进行针对性设计解答，以达到为学生解疑答惑，攻克重难点，顺利达成教学目标。

操作流程设计作业情况统计查询

点击作业进入作业界面，进入相关课程的作业，这里可以查看每位学生的操作流程设计情况：如操作流程是否科学，拆装操作使用工具是否合理，检测使用仪器仪表是否正确，判断标准是否精准。重点关注学生设计的实训操作流程中普遍错误之处，在教学设计中进行针对性设计讲解，已达到让学生操作流程设计科学合理，攻克重难点，顺利达成教学目标。

经过泛亚平台的学生自主学习学情统计分析，让教师掌握学生自主学习情况，以便教师在教学设计中针对学生普遍错误处进行重点教学，从而更完美的攻克教学重难点，达成教学目标。

基于超星泛雅平台统计数据