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新课改下学生学习产生两极分化原因及对策

在新课程理念指导下，教师教学行为与学生学习方式都在发生着明显变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与课堂局面已开始形成。但是在新课程实施中，受新课程教学方式、学习方式改变影响，课程改革也出现了一些不尽如意地方。如学生学习情况出现两极分化，就这一现象，下面是我在教学实践中几点思考与做法。

一、两级分化形成原因

(一)新课程为绝大数学生提供了广阔发展空间，学习优秀者将更加突出。

过去教材，因为有具体大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生学习范围都被限制在大纲规定圈子中，加上主要是以被动接受

学习方式为主，a学生学习内容、思维方式都受不同形式限制，所以学生

表现在学习上差距显得不是太大，但是成绩拔尖学生受到限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容变化，教师教学方式变化，学生学习方式变化，课堂充满了一种民主、与谐气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新境界。这种新学习方式，更适合那些智力较好、反映较快学生，他们无论是合作讨论、还是实际操作，都具有超常发挥。这正是新课程优点所在，也是学生“分化”原因吧!

(二)新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”另一极。

在新课程实施过程中，有一小部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不做作业，完全成了班级“旁听生”。在他们身上表现出特点是自制力差、学习主动性不够，学习兴趣不够浓等。在过去课程条件下，大

家都在被动、接受情况下学习，老师对大家要求一样，学生都在接受着同样学习任务，回答着同样问题，做着同样作业。老师对大家关注也是一样，这种被动接受，同样要求，迫使这些学生完成学习任务。当然，这种被动学习对这些特殊品质学生，也不失为一种有效教学方法，它确实促使着这

些学生进步。在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就不一样了。

1、由于学习方式发生了转变，学生自主剖析时间多了，机械模仿时

间少了。同时自主剖析也需要一定知识基础，原来就差知识基础也成了他们参与剖析障碍。由于学生知识层次不同，剖析实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式参与，而实际收效不大，成了合作学习观望者。

2、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差同学，就出现不交作业，懒于动手现象，使原本已有差距拉得更大。

3、教师关注重点变化。在新课程条件下，教师指导教学思路已经发

生了变化，她们关注是学生剖析、创新，关注是师生互动中新问题。由于

课堂开放，教师随时都有可能面临学生提出问题挑战，于是就无暇按传统方式给学困生以更多辅导与帮助。再就是为了每一个孩子发展以及个性化

学习提出，教师提出问题、布置作业都从学生发展性、创造性、综合性特点出发，而减少了基础性练习，这些也不利于学困生发展。以上这些因素，

都促使了这些学生向差一级分化。

二、如何减少两极分化

(一)关注学困生，减少两极分化

新课程在教学内容方面，信息呈现形式多样而有选择性，解决问题策略多样化，答案不唯一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新学习空间，激活了大部分同学思维，激励着学生去寻找适合自己学习方法。另外，教师指导教学思路已经发生了变化，更多关注是学生剖析、创新，关注是师生互动中新问题，关注课堂发展与变化。于是就无暇按传统方式给学困生以更多辅导与帮助。

如新课程倡导下方法多样化。即对同一个问题运用不同方法来解决。方法多样化是《教学课程标准》一个亮点，它体现了全新教学理念，是培养学生创新意识与创新思维有效平台，也是使每个学生都能得到发展有效途径。但在教学实践中，经常会出现两种行为：一是教师把方法多样化仅仅理解为量上“多”,只顾及了量堆积，而忽略了质提升。当教师头脑中

或教材中某种想法学生未想到时，教师会一而再、再而三地逼问：“还有别方法吗?”直到学生回答出来，教师才如释重负。而此阶段主角基本上是优等生，学困生是局外人。二是为了体现不一样方法，对其中一些思维层次较低、思维过程繁琐方法不敢说“不”字；对其中一些思维方式灵活、

过程简单、层次较高方法不敢推广，而采取了“用你们最喜欢方式解答”。表面上看，教师尊重了学生个性发展，但实质上学生对多种问题对比剖析、自主择优能力尚欠缺，都认为自己办法是最好，而学困生却被这五花八门问题弄得晕头转向，无从下手。

方法多样化不等于全面化，方法多样化必须注意优化；教师在课堂上不能把自己意愿强加给学生，但也不应“放任自流”。在学生展示了多种

方法以后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化方法，以促进低层