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采撷生活之花孕育语文之美

——陶行知“生活即教育”思想在小学语文审美教学中的实践

【摘要】在教育教学工作中，教师要引导学生积极地追求美，激发学生对于现实生活的热情，引导学生结合个人的现实生活表达内心的思想情感。教师要结合语文教育的基本特点与小学生的心理特点，积极地组织开展审美教育活动，并且在审美教学中合理地渗透陶行知“生活即教育”思想，基于此，有效地陶冶学生的情操，引导学生更好地发现美、欣赏美。本研究主要分析了陶行知“生活即教育”思想在小学语文审美教学中的实践策略。

【关键词】小学语文；“生活即教育”；审美教学

在小学语文教学中，审美教育是重要的组成部分。然而，因为受到传统教育观念的影响，导致教师在审美教学中会采用单一的教学方法，于是就会造成学生对语言文字的认识流于表面，无法有效地激发学生的想象能力，丧失语文教学的美育功能。新形势下，小学语文教师要转变教学理念，在审美教学中合理地渗透陶行知“生活即教育”思想，基于此，为学生创造更多的发展空间，增强学生的审美能力。

“生活即教育”思想在小学语文审美教学中的实践价值

蔡元培曾经明确指出：“凡是学校所有的课程，没有与美育无关的。”[1]审美是人们认识世界、了解世界的一种特殊形式，存在于日常生活与学习工作中，不仅对人们建立起正确的审美观念有着影响，更是能够丰富人的审美趣味。基于此，学校教育更应该引导学生去探寻美的意义和途径。在语文教学中培养学生的审美能力，可以促进其他学科审美教学的顺利开展。文学作品中的美，源自艺术家对生活的感悟。小学教学内容中有着许多关于日常生活情景的艺术再现。在审美教学中，教师要科学地渗透“生活即教育”思。可以通过在语文课堂上对教材内容的学习，让学生学会发现日常生活中的美，并引导学生将日常生活中美的事、美的人、美的物在课堂中通过文字、图片、音乐乃至视频的方式展示给学生，进而增强学生的审美意识，锻炼学生的审美能力。

“生活即教育”思想在小学语文审美教学中的实践方法

（一）结合现实生活，培养学生的感知能力

小学生的年龄很小，其往往是通过个人的生活经验认识美、了解美的，所以，在语文审美教学中，教师要结合学生的实际生活体验组织开展美育活动，在此基础上，才可以使美育取得成效，并且增强学生对语文学习的兴趣。在小学语文教学过程中，教师要从多个角度去加强教学内容与学生实际生活之间的联系，让学生在阅读、写作等语文实践活动当中去欣赏、感受和品位，点燃学生对生活的赞美之情，使美的感知教育得到落实[2]。例如，在学习《北京的春节》的内容时，作者用自己的视角来为读者展示出了一幅幅老北京春节时期热闹和温馨的画面，表达了对新中国的赞美，这就是作者对现实生活认知和感悟的过程，在实际的教学中，笔者在课堂上组织学生进行了一次实践活动，让学生在亲身体验当中去寻找春节这一中华民族传统节日的内涵。笔者将学生分成了几个小组，给每个小组都设置了不同的任务，有的小组要负责写春联、贴春联，有的小组要负责剪窗纸，有的小组要负责除尘迎新……在学生活动的过程中，笔者还使用多媒体设备给学生播放《新年好》、《恭喜发财》等学生耳熟能详的歌曲，营造更加欢快的新年氛围。这样，可以自然地让学生发现生活中的美好，激发出学生对生活的热情，实现美的教育。

（二）加强分析研究，感受语言艺术之美

我国的汉语言文化有着悠久的历史与深厚的底蕴，教师要为学生科学地分析与研究语言艺术，帮助学生充分地感知语言文字的立体生动之美，除此以外，也可以感知到抒情优美之美，还可以感知到音乐性的悦耳动听之美，因此，语言的美是无穷无尽的。身为小学语文教师，教师要正确地认识到学生在欣赏语文语言之美上所存在着的不足，使用恰当的方法来丰富学生对语言艺术的感知，让学生强烈地感知到语言艺术的价值，从中收获各种美好，从而增强学生的审美情绪，使学生的语言文字学习能力和应用能力得到提高，更大限度地发挥出语文教育的价值[3]。例如，在学习《草原》的内容时，笔者首先利用多媒体设备给学生展示大草原的风景和风情，让学生伴随着视频中导游的目光来欣赏草原地区的民族风景，感受到当地民族的热情好客……在播放完了视频之后，笔者再让学生来谈一谈自己的感悟，引导学生抒发自己的情感，让学生试着用自己的语言去描述眼中所见、心中所想。之后，笔者再带着学生去阅读课文，引导学生去看一看作者是如何进行描述草原的蓝天、山丘和骏马的，让学生在作者的描述中获得感同身受，激起学生感情的涟漪，使得学生的视野变得更加广阔。

（三）分析英雄人物，体会情感之美

审美情感的特征之一，即为将具体情境和现实形象作为依据。当前，在小学语文教材中包含许多关于品质无私、行为高尚、充满心灵美的人物文章。这些人物中有爱国志士、文人作家等，他们的身份各不相同却无一例外都热爱国家与人

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