苏教版（2024新版）一年级上册科学《7 事实与猜想》教案教学设计.docx

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苏教版（2024新版）一年级上册科学《7事实与猜想》

教案教学设计

一、教材分析

《事实与猜想》是苏教版（2024新版）科学一年级上册第七课的内容。本单元内容由浅入深，从引入事实与猜想的概念开始，逐步引导学生观察现象、提出问题、猜想假设、设计实验、验证猜想，最后得出结论。这样的设计符合学生的认知发展规律，有利于培养学生的科学素养和探究能力。本课作为《用大脑思考》单元的重要组成部分，旨在引导学生通过观察身边的现象，理解事实与猜想的区别，并学会基于事实进行合理的猜想。本课内容与学生的日常生活紧密相连，通过一系列活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

二、学情分析

小学三年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的年龄阶段，他们对周围世界充满了好奇，喜欢动手尝试新事物。然而，由于他们的认知水平和科学知识储备有限，往往难以区分事实与猜想，缺乏系统的科学探究方法和验证猜想的意识。因此，在教学中需要注重引导学生观察、思考、提问和验证，培养他们的科学探究能力。

三、教学目标

知识与技能：学生能够准确理解“事实”与“猜想”的概念，能够基于观察提出合理的科学猜想，并学会设一、教材分析

过程与方法：通过小组合作、观察记录、实验验证等科学探究活动，培养学生的观察力、想象力、批判性思维能力和团队协作能力。

情感态度价值观：激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养他们尊重事实、勇于质疑、敢于创新的科学精神，以及实事求是的科学态度。

四、教学重难点

教学重点：掌握事实与猜想的定义及区别，学会提出并记录科学猜想。

教学难点：设计并实施简单实验验证猜想，理解科学探究的基本步骤和原则，培养学生的科学探究能力。

五、教学过程

（一）导入新课

故事引入：讲述一个关于科学家通过观察和猜想发现新知识的故事（如伽利略的自由落地运动研究），激发学生的兴趣，引出“事实与猜想”的话题。

讨论交流：引导学生讨论故事中哪些部分是事实，哪些部分是猜想，初步感受事实与猜想的区别。

（二）新知讲授

定义讲解：利用多媒体展示，明确“事实”是客观存在、可以验证的现象或结论，“猜想”则是基于已有知识和观察提出的假设性想法。通过对比讲解，帮助学生深刻理解两者的区别。

案例分析：选取几个贴近学生生活的科学现象（如植物生长需要阳光、水加热会沸腾等），引导学生分析哪些是事实，哪些是猜想。通过案例分析，进一步巩固学生对事实与猜想概念的理解。

（三）提出猜想

创设情境：展示一个有趣的科学现象（如不同形状的纸下落速度是否相同），引导学生仔细观察并思考其中的规律。

小组讨论：将学生分成若干小组，鼓励他们根据观察提出自己的猜想，并讨论猜想的依据。教师巡回指导，引导学生用科学的语言表述猜想。

猜想记录：每组选一名代表将猜想记录在黑板上或白板上，形成班级猜想集。

（四）设计实验

引导思考：提问学生如何验证自己的猜想？引导学生思考实验的目的、原理、材料、步骤等要素。

小组讨论：各组根据猜想设计实验方案，讨论实验中的注意事项和可能遇到的问题。教师提供必要的指导和建议。

方案展示：每组选一名代表向全班展示实验方案，其他同学提出疑问或建议，共同完善实验设计。

（五）实施实验

分组实验：学生按照实验方案分组进行实验，教师提供必要的材料支持和技术指导。

观察记录：学生认真观察实验现象，记录实验数据和观察结果。教师巡回指导，确保实验安全有序进行。

（六）验证猜想

数据分析：引导学生对实验数据进行整理和分析，比较实验结果与猜想是否一致。

结论讨论：各组根据实验结果讨论并得出结论。教师引导学生分析实验中的误差和不确定因素，培养学生的批判性思维能力。

（七）总结交流

汇报分享：各组派代表向全班汇报实验结果和结论，分享实验中的收获和体会。

教师总结：总结本课的学习内容和学习方法，强调事实与猜想的区别以及科学探究的重要性。同时，对学生的表现给予肯定和鼓励。

（八）拓展延伸

课后作业：布置学生观察家中或校园内的一个自然现象，提出自己的猜想并设计简单的实验进行验证。要求学生写下观察记录和实验报告。

课外阅读：推荐学生阅读相关的科普书籍或文章，拓宽知识面，激发对科学的兴趣。

六、教学反思

通过本单元《事实与猜想》的教学实践，我深刻体会到科学探究对于培养学生科学素养的重要性。在教学过程中，我注重引导学生观察、思考、提问和验证，鼓励他们大胆提出猜想并设计实验进行验证。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲，还培养了他们的观察力、想象力、批判性思维能力和团队协作能力。

然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，部分学生在设计实验时缺乏系统性思考，导致实验方案不够完善；部分学生在实验过程中缺乏耐心和细致的观察态度，导致实验结果不够准确。针对这