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《平行与垂直》教学反思

《平行与垂直》教学反思1

今天与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容——《平行与

垂直》。这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上任意画两条

直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的

位置会有哪些情况？当问题出现后，学生鸦雀无声。忽然间我发现，

他们画的直线都没有相交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：

“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。“大家也把直

线延长，再看一看出现了什么情况？”于是。学生马上发现有的直线

相交了，有的怎么画都不相交。有知道的学生马上说不相交的是平行。

这时我引出了课题。然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中

的关键词。再引导学生理解关键词。用同样的方法学习了垂直。练习

中，我和学生在教室里一起寻找平行、垂直的例子。寻找中，我走到

谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。

回忆整节课，学生学习的热情是积极的，大部分学生能跟着我

的思路进行。也有个别学生注意力不够集中，有偶尔走神的。当课堂

上出现小状况时，耽误了点时间，但并没有影响学生的学习热情。这

节课的练习时间较短。我相信，学生对定义理解了，做题会更顺畅的。

《平行与垂直》教学反思2

本课内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也

是进一步认识平行四边形和梯形的基础。这节课需要做的是让学生在

原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行

线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的

层面来。本节课有两点达到我的预期目标：

（一）自主探索，进行分类

学生借助想象和认知经验，对两条直线的位置关系有自己的想

法，所以在教学时我组织学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争

论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在

同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，通过分

类、分层理解，加深学生掌握重点、突破难点，培养学生初步的问题

研究意识。

（二）空间想象，提高能力

本课内容属于“空间与图形”中的一课，发展学生的空间想象

能力是本教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在认识相交和平

行时需要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直

线互相平行；在理解“同一平面”时也需要学生在观察的同时发挥想

象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象能力。在本课

教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩

子还帮助他们实物演示帮助理解。

纵观整堂课，也有很多不足之处：

1、虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参与、多讨论，尽

可能地让学生成为课堂的小主人，但是涉及课堂的关键处，我总是忍

不住“插一脚”，无形中剥夺了学生充分思考的机会，也使整个课堂

不够开放。

2、对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突破感觉迟

了一些，临近课堂最后，学生的注意力有所分散，如果能把这一环节

移到前面学生理解相交和不想交时，可能对学生的理解更合适一些，

而且学生的注意力更集中一些，效果会更好一些。

3、这样的教学设计主要是自己课堂调控能力还有限，自己真的

还想把课堂再开放些！

《平行与垂直》教学反思3

教材简析：

新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调

发展学生的空间观念和空间想象能力。垂直与平行就属于空间与图形

这一领域的内容之一，它是学生在认识了线段、射线、直线和角等知

识的基础上进行教学的。教材通过具体的生活情境，让学生充分感知

在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、

垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正

方体等几何知识打好基础，同时，它也是为培养学生的空间观念提供

了一个很好的载体。

教学理念：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础之上的。教学中应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充

分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真

正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的

数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、

引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的

基本理念之一。

学生分析：

从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日