班主任艺术完整版.doc

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班主任在班级管理中需要掌握的辨证艺术

良好的班集体，其管理工作是由班主任来执行的，因此，班主任在形成促进学生个性发展的班集体建设中，具有特殊重要性，班主任在班级管理中更要注重艺术性。

（一）班主任对自身的认识

1.一个先决认识：允许不一样的个体的存在

通常，都是由班主任掌握整个班级管理的过程，那么在现代班级管理中，班主任应该对于自己在班级中的地位，以及管理中应该注重培养学生各方面能力、突出发展学生个性等管理中的关键内容，要有充分的认识和重视，对于如何培养和发展学生个性作为班主任应该也要有明确的计划。班主任首先应该清楚地认识到，一个班级几十个学生，来自不同的家庭和社区，社会文化背景、生活阅历、品行修养、行为习惯、生理心理特征、知识基础、认识能力、人生理想、奋斗目标存在着不同程度的差异；每个学生都有自己的意愿、主张和要求，都希望得到别人的尊重、认可和帮助。几十个学生，每一个都不一样，都是不重复的个体，就如同同一棵树上没有完全相同的两片叶子一样。每个学生身上都或多或少地存在着这样那样的小毛病，那么势必的，在学习和生活中学生个体之间必然会发生分歧以至矛盾冲突，这样的分歧甚至矛盾冲突如果只是一味地用班集体的表面“和谐”、“优秀”来掩盖的话，那么这样的班集体不可能是一个真正优秀的集体，学生的个性发展更成了天方夜潭。因此，作为现代化的班级管理模式应该容许不一样的个体存在，更容许不一样的个体充分展现和发挥自我。

记得曾经看到过这样一段文字：“北欧挪威的波罗的海海域盛产金枪鱼,可是金枪鱼被捕获而密集存放在船舱中却很容易死亡,所以一些有经验的渔民往往放入几条鲶鱼来提高金枪鱼的存活率。那么,为什么在金枪鱼中放入几条鲶鱼就会提高金枪鱼的存活率呢?原来金枪鱼好静不好动,一旦被密集地放在船舱里,它就静静地躺着,由于它们都安安静静地不动,阻隔了空气流通,所以很容易窒息而死。而鲶鱼是些好动分子,它到处乱钻乱动,金枪鱼胆子小,被鲶鱼一刺激,纷纷作出反应,摇头摆尾。这样,金枪鱼因鲶鱼的刺激活动而增加了空气的流通,从而提高了存活率。”i如果用这段文字推广到班级管理中的辩证艺术的话，就可以很好地解释为什么要在管理中注重学生的个性。如果在一个群体中，都是清一色的个体，没有差异，个个都有如安安静静的“金枪鱼”，个个都安分守纪，那么可以想象，这样的集体是多么死气沉沉，完全丧失了活力。而如果增加了几条“鲶鱼”，有意地掺进一些不太安分的分子，不全是清一色的个体，即使有时候这些不安分守纪的“鲶鱼”会闯点小祸、惹点小麻烦，但却不一定是坏事，反而可以增加集体的生机和活力，集体和个体都变得真实，个体可以尽情地展现真实的自我。这时，个体的个性也能完全的培养和发展。因而，作为班主任，应该充分认识到这一点，应该给予每一个不同的个体以肯定，而不是借班集体一味地扼杀学生的个性。

2.班主任是参与者、仲裁者、引导者等诸多角色的统一

其次，班主任也应该处理好自己在班级管理中的地位，为自己明确地定位。班主任应该作为一个“引导者”，而不是全权代理的“保姆”；同时，班主任更应该作为班集体的一员参与到班级的各项活动中去，和学生一起进行班级管理。班主任应该认识到自己在班级中的主导作用，但更要考虑到学生主体的能动性。班主任不能只是做学生的监护人与严厉的执法者，而应该是参与者、仲裁者、引导者等角色的统一。其实，说到底，在班级管理的整个过程中，班主任就像一个幕后操作的人，掌控全局，一些小细节可以由学生自主调节，起着协调学生个性和整个班集体发展的矛盾冲突，不用发展个性来掩盖整个班集体不优秀的事实，也不借为了建设班集体而扼杀学生个性发展，在这两方面做到不偏不倚，切实为学生的发展着想。

3.班主任是班集体环境与外在环境联系的有效中介

最后，在现代班级管理中，班主任应该扩大自己所处的环境，扩大自身的交际圈为学生创造良好的环境、更多的机会，而不仅仅只是拘泥于学校。因为，传统的在班级里进行班级管理已远远达不到发展学生个性的目标。班主任作为学生和学生、学生和学校、学生和家长、学生和社会之间的沟通桥梁，无时无刻都需要其扩大自己所处的环境，协调好这几者的关系，多为学生创造发展个性的空间和机会，做到游刃有余，这样才能真正全方位发展学生个性。

（二）协调班集体建设与发展学生个性之间矛盾的最佳方法：实行“机智”的民主管理

综合几方面，学生个体的个性得到了发展，从而也使班集体在个体的有机组合下得到了建设。这里，我们强调班级管理要以发展学生个性为终极目标，但不相当于排斥和否定建设班集体，因为班集体是学生赖以学习、生活的主要环境和社会组织，是学生进行社会交往的重要舞台，是能产生巨大教育功能的教育载体。“马克思指出：‘只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。’；马卡连柯也提