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《平行四边形面积的计算》教学反思

《平行四边形面积的计算》教学反思（通用6篇）

身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能

总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大

家收集的《平行四边形面积的计算》教学反思（通用6篇），欢迎大

家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《平行四边形面积的计算》教学反思1

平行四边形面积的计算是以长方形的面积计算为基础，它为进一

步学习三角形的面积，梯形面积的计算打下了基础。我在教学本节课

时，采用剪拼的方法，把平行四边形转化为与它相等面积的长方形，

从而把新旧知识联系起来，从长方形的面积公式推导出平行四边形的

面积公式。

在本节课的教学中，我先复习长方形的面积公式，让学生说出可

以通过数格子和利用公式求出长方形的面积，为下面要学习的平行四

边形面积作铺垫。当让学生通过数方格说出平行四边形的面积时，学

生很容易数出面积，并且说出它的底和高的长度。我及时抓住这三个

量，让学生大胆猜想：平行四边形的底和高与它的面积之间可能存在

什么关系呢？这个问题很快激起学生的探究欲望，为下面要探讨的平

行四边形面积公式的推导做好铺垫。

为体现学生的主体地位，改变以往的“以教师为中心”的教学方

式，在推导平行四边形面积公式时，我为学生创设了自由、宽松的探

索空间。通过学生自学、动手画、剪拼这些操作，培养了学生的自学

能力和动手操作能力，使他们变“学会”为“会学”，对学习要求中

提出的第2、3个问题：转化后的图形与平行四边形有什么关系？你认

为平行四边形的面积该怎样求？学生在小组合作中各抒己见，充分阐

述自己的理解，这样的教学使学生乐于探索，敢于探索，也激发了学

生的创新意识。

在教学完这节课后，听课老师、评课的领导对本节课进行了评价，

从这节课中我看到了自己的不足之处，下面认真进行剖析：

1．课的开始复习内容过长，导致本节课新授知识部分时间不多。

练习题与检测题进行的过于仓促，使基础不够好的学生没有充分理解

和掌握。复习内容中指出平行四边形的底和高这部分内容可以删去，

在新课教学中体现出来。

2．复习部分长方形的面积的两种求法与通过数方格求平行四边形

的面积应该同时在课件中显示，进行比较，从而引入新课。

3．教学中某些环节的过渡不恰当。如：长方形的面积学生通过数

方格和利用公式求出来了，平行四边形的面积学生通过数方格说出来

后，可以说：除了数方格，那么能否像计算长方形的面积那样存在一

个面积公式呢？很自然为下面要推导的公式作准备。

4．学习要求的设计不够合理。我提出了两个学习要求：（1）自

学课本第65页。（2）小组合作完成三个问题。两个要求要综合起来

体现，让学生为了完成所出示的任务，自己通过看书，小组合作交流，

边看边操作来完成。

针对自己在教学中的不足，今后要加强学习，多听课、多请教，

多与同科目老师交流，力争使自己在教学艺术上取得更大的进步。

《平行四边形面积的计算》教学反思2

教学“平行四边形面积的计算”时，一向发踊跃的潘晓迫不及待

发说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”也有学生大

声反驳：“不对，是底乘高。”我没有顺势评判他们的正误，而是让

潘说想法。“长方形、正方形都是特殊的平行四边形，长方形和正方

形的面积是长乘宽，是相邻的两条边相乘，所以平行四边形也可以用

相邻的两条边相乘。”我心里不不由地赞叹：多好的逻辑推理！“这

位同学你是怎么想的呢？”“我听妈妈说的。”“他们谁说的有理我

们不妨研究一下。”

学生开始各自的研究……之后，大家汇报研究结果。

生1：我们画了长方形和平等四边形把它们剪了下来，再把平行四

边形拼成了长方形。这样一比，发现长方形的面积大，所以平行四边

形面积不能用相邻的两条边相乘。

生2拼成一个长方形，数这个长方形占的方格数就行了。这个长

方形的宽和长分别是平行四边形的高和底。

生3：我们画了一个平等四边形，和它的高，顺着高剪下一个三角

形，把平行四边形重新拼成了一个长方形。新拼成的长方形的长和宽

就是平行四边形的底和高，长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面

积应该用底乘高。

我们再来看看潘的表现：她拿着一个平行四边形学具走到讲台前：

“我开始的想法是错误的，请大家看—”说着，她捏住平行四边形的

一组对角，向两边拉，“平行四边形相邻的两条边的长度没变，