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高的是麦子,矮的是豆荚
好了,请你翻开书,请看。
1.五月的风暖暖的,赤足走在油光光的泥土里,软软的,冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。
预设:生:这段写孩子赤足走在泥土里,体会到他们当时是轻松而愉快的。师:你从哪些词体会到的?
生:暖暖的油光光的软软的。
师:这些词不仅是叠词,他写得都是人的感受,表示感觉的词,让我们读起来更真切,像我们也在亲身经历一样。同学们要学会借鉴到你的作文中。还有哪个词用得好?
生:冒是从下往上钻,冒字用得巧妙,形象、生动。
师:换成“挤出来”“露出来”怎么样?
生:不好,因为…。
师:泥土是怎样的冒出来的?
(冷不丁地)
“冷不丁地”是什么意思
(突然;没有想到,出其不意)怎么读这个词?(齐读)
师:现在你们就是这群乡下孩子,把你们光脚踩泥的乐趣读出来吧。自己先试着练一练。(指名读,随机指导。)
2.“竹笛吹一声??撒着欢地跑”。
生:这段写孩子们在放牧,我体会到他们兴奋、快乐的心情。
师:这句话中什么地方最能让你感受到孩子们是那样兴奋,那样快乐
生:撒着欢地跑
师:撒欢地跑是一种怎样地跑?
生:尽情地、无忧无虑的、自由自在的、想怎么跑就怎么跑。
师:一边跑一边吹笛子、一边跑一边甩鞭子、有的连跑带跳、还可能脱掉了小褂、躺在地上打几个滚儿,还可能喊着叫着,你能读出这种感觉吗?让我们撒着欢地来读读这句话。齐读
师:这句话里有一个分号,表示并列句子之间的停顿。
3.随后,我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁,想个好办法,把竹篮子挂在小山羊角上,山羊走呀走的,竹篮子也晃呀晃的。
生:预设:这段写孩子在放牧,孩子们当时是喜洋洋的,顽皮的。
师:你能读出来吗?——“晃呀晃呀”应该慢读,读出动感,要美滋滋的读。谁再来试一试?(一个人读,再齐读)
4.我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草,放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景,我们禁不住地要咧开嘴巴笑。
(这段写孩子们在扯青草,随机教学,“小心翼翼”和“一小捧”“一小捧”说明我们不敢疏忽,也看出孩子对兔子的喜爱。“禁不住”“咧嘴笑”可以想象剪兔毛一定很有趣。)
5.忙完了,肚子也开始咕咕地叫了。别愁,我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚,小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋,啊,还不老;青青的家离这最近,他拿来了铁锅和米,来,我们做野米吃!我和春芳帮不了忙,就去垄沟里捉泥鳅,洗净了,丢进饭锅里,野米没有烧好,我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴…。预设:孩子们在野炊,此时他们是兴奋与快乐的。“捉”“洗”“丢”运用了动作描写。
师:几个孩子就地取材就能有饭吃了,有一个词对他们的饭做了准确的评价,是?生:口水欲滴
师:你能换一个相近的词吗?
生:垂涎三尺垂涎欲滴
师:说的我都馋了,玩够了,吃饱了,孩子们接着去做什么呢?
6.吃饱了,我们也乏了,于是便往草地上一躺,闭上眼睛,伸开四肢,让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。
预设:生:这段写孩子们在草地睡觉,他们是舒适的。
师:乏了倒地就睡,多么随意、自由。躺在软绵绵的草地上晒着暖洋洋的太阳,真是舒适惬意得很啊。
7.(随机)湿湿的、长长的田埂上,通常会出现我们握着镰刀、挎着竹篮的身影,那些细细的、小小的身影像一只只青草蜢,不停地蹦跳着、蹦跳着。预设:这句话运用了许多叠词,读起来朗朗上口,增添了形象感。运用了比喻的修辞方法,将孩子们小小的身影比作青草蜢,在田间穿梭、忙碌、活泼、灵巧,生动形象地展示了他们在田野里快乐的样子。
相机提问:这段中都有哪些叠词?
生:湿湿的长长的细细小小蹦跳着,蹦跳着
师:这样的两类词语有什么好处?
生:读起来朗朗上口,增添形象感,表达更加形象、生动。
师:你能读出这种感觉吗?
生
师:我们应该用轻松、欢快的语调读出孩子的开心与自由,我们一起来试一试。
生读。
师:你们的朗读让老师感受到你们就像那群在草地上蹦蹦嗒嗒的孩子。
师:谁能来总结,孩子们一共做了哪些有趣的事?
生:赤足走在泥土里放牧扯青草野炊草地睡觉
师:文中除了写孩子们的趣事,还写了乡村美丽的田野。你认为哪一句写得美?你能用你的语言让大家感受到吗?
生:“麦子是黄黄的,豆荚是青青的。黄黄的麦子和青青的豆荚,在五月的和风中,娴静地微笑。于是,空旷的田野里洋溢着熟了的麦子和熟了的豆荚那无与伦比的清香。”
师:作者为了让我们感受到这种美,他巧妙地运用了拟人的修辞,你从哪些词看出来的?
生:和风娴静微笑洋溢
师:无与伦比的意思是
生:没有能比得上的
师:麦子和豆荚的香气是什么都比不上的,所以这个词我们该强调重度,要读出麦子、豆荚的清香,读出喜爱之情。我们一起来试一试。
你们读出了田野的宁静、悠远,和农村生活的淳朴。还从哪体会到田野的美?生:当我们一觉醒来睁开眼睛,映入眼帘
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