化学教学论--第-2-章---化-学-课-程-的-编-制-与-变-革.ppt

化学教学论;第2章化学课程的编制与变革;2-1化学课程开展概述;2.1.1基于科学素养的化学课程(P14~16〕;科学素养(ScientificLiteracy);?美国一批学者根据文献调查得出〔1966年);美国科学促进协会〔AAAS〕于2061方案中提出〔1986年〕：

科学素养的六个根本领域

1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性；

2.懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；

3.理解科学的一些根本概念和原理；

4.有科学思维的能力；

5.认识到科学、数学和技术是人类共同的事业；

6.能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。;美国科学教师协会〔ASTA〕认为：

具有科学素养的人应有以下特征：

1.在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观；

2.了解科学技术与社会的相互影响；

3.认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用；

4.理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性；

5.掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论；

6.认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；;7.能区分科学根据与个人的观念或判断；

8.认识科学技术在推动人类智能开展中的作用；

9.认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化；

10.理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策；

11.具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的开展做出恰当评估；

12.掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源；

13.由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。;美国《国家科学教育标准》〔1996年〕提出：;我国学者主张：;2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革(P16~18〕;2-2化学课程的根本组织形式;2.2.1学科课程与活动课程;2.2.2必修课程与选修课程;中国高中化学新课程的必修/选修模式;2.2.3根底型课程、拓展型课程与研究型课程;2.2.4分科课程与综合课程;2-3化学课程目标的根本特征;2.3.1化学课程目标确立的依据;依据之一：国家对人才培养的根本要求;依据之一：国家对人才培养的根本要求;依据之二：学生的已有经验和认知特点;包括三个子系统:

动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等

情意系统：

情绪???情感、心境、自我意识、态度等

气质因素系统：气质、性格等。

它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始动、定向、调节、维持、强化等重要作用。;依据之三：化学学科的特征;2.3.2化学课程目标的内容特征;一：突出科学探究目标;义务教育阶段化学课程中的科学探究之

开展科学探究能力;内容;内容;内容;内容;内容;二：立足根底知识目标;三：重视情感态度与价值观目标;2.3.3化学课程目标的结构和表述;一：化学课程目标具有不同的层次;

对知识与技能目标，常用可观测的、指乡学习结果的行为动词来说明。如：说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等

对过程与方法目标，常用与方法应用或过程有关的行为动词来说明。如经历、尝试、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等。

对情感态度与价值观目标，常用与学生经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。如经历、感受、成认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持、追求等。;二：化学课程目标具有不同的类型;三：内容标准描述的方式多样化;2-4化学课程改革与课程标准;2.4.1根底教育化学课程面临的挑战;2.4.1根底教育化学课程面临的挑战;学生开展现状反思;2.4.2义务教育化学课程标准解析;21世纪社会开展的公民所必须具备的最根本的化学知识、技能和方法

每一个学生在现有根底上得到开展，获得更多的真正有用的化学知识

标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分;实施建议;义务教育化学课程的根本理念P47;义

务

教

育

化

学

课

程

内

容

体

系;义务教育化学课程的评价;学生自我评价(化学学习档案袋);活动表现评价;书面测验;评价例如:实施方案主要以学习档案袋、活动表现评价和纸笔测验三种评价策略为核心，充分利用学生的自我评价和他人评价，采用定性报告和等级记分相结合的方式来综合评定学生，实施过程时时注意评价的多样性、阶段性、周期性、及时性、整体性和个别化。;2.4.3普通高中化学课程标准解析;高中化学新课程的特点;必修课程模块的内容和要求;选修课程模块的内容和要求;2.化学与技术;3.物质结构与性质;4.化学反响原理;