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《小学美术教学多元化评价的实践的研究》

课题研究中期成果报告

北厂小学课题组

一、研究背景

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁

和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，

我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的

整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的

研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教

师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课

堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优

或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”

的心里难过也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，压

抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面

干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表

现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生

对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末

美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹

一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的

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要求，忽视了美术评价的全面性。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教

学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而

评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以

教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注

意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研

究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极

性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极

影响。

二、研究目的

1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评

语评价）；

2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示

生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

三、研究假设

如果师生通过建构多元化评价的操作方式方法，就能培养学生的

绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步

培养学生的爱美情趣。

四、研究的方法和举措

（一）研究方法

1、调查问卷法：对学生问卷调查，掌握学生绘画能力、绘画情

感和心理，形成研究的基础材料，为针对性的设计实施方案提供客观

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依据。

2、观察法：在有序或无序条件下，有目的、有计划观察学生参

与绘画活动的各种心理表现，收集初期研究材料。

3、比较法：确定学生绘画活动中同异关系的比较量，借助同异

关系的比较得出一定的研究结论。

4、行动法：研究教师自我组织或学生自发产生的各类教与学的

行动，观察相应产生的现象，探究因果关系。

5、总结法：在自然状态下，依据各类绘画实践活动分析概括现

象，进行多元评价形成理性认识。建构多元化评价的操作方法（等级

评价、展览评价、评语评价）；评价方式包括学生自评、学生间互评、

教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。

（二）研究举措

1、加强培训，更新观念

我们特请禄丰县教育局教研室教改专家吴华昌老师就把握美术

学科的性质，认识多元评价的主要任务，构建多元化教学评价的操作

方式方法。同时我们组织印发有关小学美术教学多元化评价的理论文

章、经验介绍供教师学习。

不断的培训、学习、思考，使广大课题组教师不仅认识自己平时

美术教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了多元化评价的性质、

任务和构建的方式方法。

２、外出听课

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我们每学期都要派教师参加城南、金小组织的课堂教学研讨观摩

活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听县内乃至州内名师的课。

让他们集思广益，形成自个儿的教学风格。

３、点面结合，探究规律

（１）抓住重“点”，