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小学课题研究：《小学英语教学

形成性评价研究》结题报告

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让

学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑

刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。

因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请

学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互

评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配

上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取

长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励

班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进

行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可

以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己

的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式即只重视

期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神

等方面的综合素质即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上

会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培

养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面

素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为

高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其

他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备

自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结

性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程

体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、

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为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比

较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让

学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑

刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。

因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生

上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：

表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了

合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补

短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励

班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进

行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可

以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己

的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行