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浅谈小学英语词汇教学的输入与输出

摘要：词汇教学的重要性是毋庸置疑的，本文从如何提高词汇教学输入的有效性和词汇输出

的产出性两方面来举例浅谈一些具体做法。

关键词：小学英语词汇输入输出

作为一线小学英语教师，谁都对词汇教学具有发言权，词汇教学可以说让老师们既爱又恨。

爱的是词汇教学与句型、阅读、写作、复习等课例相比，可操作性强，容易设计有趣的操练

活动，上课看起来老师精神抖擞，学生激情澎湃，特别能展现课堂互动魅力；恨的是当口语

输出效果不理想、阅读写作能力受到考验的时候，词汇量却成了相当大的制约因素，让人不

得不怀疑那热闹的课堂的输入有效性是否足够。我们常常在对学生输入词汇时太“高估”学

生，以为简单重复带读就可以达到输入目的而疏于设计有意义的语言活动；却又在要求学生

输出时太低估“”学生，给一些完全引不起交际欲望的机械练习磨灭学生的产出积极性。

一、词汇输入的有效性应体现在更多的间接式词汇学习机会中。

词汇学习可以分成两种类型，一类是直接式的，另一类是间接式的。直接式学习指直接的词

汇练习和活动，如拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上

时所进行的。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论。它发生的条件是：（1）学

生对所接触的语言内容感兴趣；（2）语言内容要高于学生的目前水平，如包含新词汇和新

结构等；（3）学生不会因为要学习新东西而感到紧张。

因为后者提供了语境，学生能够在语言的使用中达到学习的目的，所以教师应该给学生提供

比直接式多得多的间接式词汇学习的机会。

以此为依据，专家们把词汇教学从最直接到最间接分成四种，现结合课本实例进行说明：

1．课内或课外专门的词汇学习活动。

这一类直接式教学就是我们通常所说的单词机械操练，与其他语言活动没有直接联

系，纯粹为了记忆单词而学习单词，但在词汇初学阶段是必不可少的手段，尤其是小学英语，

大多数一线教师都熟练这一种方法。

如三年级下册《开心学英语》第6单元学习水果，课内就直接出示各类水果图片，学生跟

读，学习拼读规则，然后集中生单词进行单词认读、男女生或小组竞读、图片与单词配对辨

识等。课外作业则可布置专门抄写单词、听写单词、为单词配图片等。

2．词汇的教学与其他语言活动相联系。

这一种类型的重点在于词汇教学是直接与其他语言活动相联系的，学了是要用的。

比如在学习一篇阅读文章之前就讲授文中的生词或在一场辩论之前提供一些相关的主题词

汇。在小学阶段，我们可以在课内处理生词较多的故事、阅读材料时运用这种方法，课外活

动则更加可以酌情使用。

如二年级《先锋英语》上册第5单元有篇rhyme如下：

VisitUncle

We’llgoandvisituncle.

It’svery,veryfar.

We’lltakesometea/somesalad/aviolinwithus,

Andwe’llgothereinacar.

教师在带领学生学习之前，先借助简笔画、肢体动作、用英语解释词义等手段讲授课文中的

难点生词far,visit,takesome…,gothereinacar等，提供了多个食品词汇和交通工具

词汇供学生在使用句型We’llgothereina…和We’lltakesome…时自由搭配使用，最

后学生在唱游输出环节不仅能较好理解该篇意义，甚至能表达出个性化的改编rhyme。

又如四年级上册《开心学英语》第10单元Thisishisbody，课本的vocabulary学习了

大部分的身体部位词汇，但还有眉毛、肩膀、脖子、头发等一些常见部位没有涉及。学习此

单元时恰逢圣诞节，我们别出心裁地设计了造型各异的圣诞老师身体，PS上英语老师的头

像，要求学生配文字介绍圣诞老人“”身体。为了完成这个任务，学生需要自己先查阅资料来

获取主题词汇，从而也达到了词汇输入的目的。刚好与教材配套的练习册《新课程学习辅导》

在本单元后面有个拓展部分,很好地为学生提供了资料。

E眼看世界：你还知道人体其他部位的英语名称吗？

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