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浅析大众传播中的“媒介暴力”现象

XX：1672-8122（20XX）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯纳将暴力定义为“有意损害或杀害的公然武力表现”。

在该定义中，暴力的发生是以双方肢体接触为前提，由此将暴力

的定义局限在行为上。随着人际交往的日益紧密，暴力的表述方

式变得多样化，包括了财产暴力、家庭暴力、校园暴力、媒介暴

力等。

大众传播中的媒介暴力，可从两方面进行解释：一方面，媒

介暴力是指媒介内容暴力。指在电视、广播、电影、报刊等大众

媒介内容传播过程中暗含暴力情节，并对受众的现实交往产生影

响的一种现象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，这种暴力体现

在大众媒介利用其特有的话语权对涉及相关媒介事件的双方当

事人实施的一种“暴力”行为。

二、校园暴力

校园暴力的概念，理论界目前并没给出明确定义，可以查证

的相关文献中，大致可从“校园”和“师生”两个主体进行解释。

因此，“校园暴力宜界定为发生在中小学幼儿园及其合理辐射地

域，学生、教师或校外侵入人员有意侵害师生人身以及学校和师

生财产，破坏学校教学治理秩序的行为”。

上述概念主要从暴力行为发生的结果的角度来理解。一方面，

被害人或施暴者既包括老师也包括学生，暴力行为的区域扩大到

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了学校周边区域；另一方面，校园暴力也包括施暴者或受害人对

学校的治理秩序和制度的暴力行为。由于笔者在本文中所要分析

的校园暴力事件是以学生或学生勾结校外人员组成的群体为主

体对在校学生所实施的暴力行为。因此，笔者将媒介暴力定义为：

在校园内或周边辐射地域，所发生的行为人个人或勾结社会人员

主观有意，客观上造成他人心理或生理损害或受到威胁的行为。

三、校园暴力事件特征分类及原因分析

根据乐思XX络舆情检测中心对20XX年上半年媒体曝光的

校园事件数量进行检测，仅互联XX等新兴媒体的曝光就有42

起。笔者从阶段分类、男女生参与比例和施暴者人数三方面，对

42起事件进行分类汇总，对媒介暴力事件特征进行梳理并得出

如下结论。

1.校园暴力低龄化

微博视频的曝光以及各类媒体的报道中，施暴一方为初中生

的占所有事件的69%，目前的校园暴力事件主要集中在中小学

校园内或周边地区，主体多为中小学生。

这一时期的青少年，心智尚未成熟、社会阅历浅、学习能力

强，对社会有着强烈的好奇并容易受到外界信息的影响。伯格纳

的涵化理论认为，接触电视较多者比接触较少者更容易认同电视

所描绘的世界。媒介产品中暗含的暴力内容对青少年有诱导和培

养的作用，甚至影响他们的价值观、思维方式和对待社会的方式。

2.校园暴力女性化

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社会对女性的角色定位是温婉、知性、善良等，在日常认知

中也常被当做是校园暴力的受害者。但是近年来，女性成为施暴

者的案例数量却在上升，根据数据显示，女性暴力逐渐成为目前

校园暴力的主要形式。

女性校园暴力相比于男性，形式更加多样化。女性自身生理

上处于弱势，因此与男性单一化暴力解决方式不同，女性暴力一

般会从心理和生理两方面结合进行。生理方面多与性相关联：拍

裸照、被扒光衣服殴打……上传受害人视频或照片，给其心理造

成严峻的损害则是与心理方面有关。

青少年在生理与心理上逐渐成熟，进入叛逆期的他们开始追

求标新立异，树立自己的榜样，力求使自己与理想的榜样相结合。

大量反映女性英雄主义或女性暴力题材的影视作品进入他们的

视野，很多女性便受其影响，将自己代入到影视作品角色中。在

这一类影视作品中，施暴者的角色充满着正义色彩，暴力行为的

产生只为正义之事，因此，这类影片忽略了对施暴者行为惩处以

及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再这样的气氛渲染之下，

青少年女性群体更容易将自己的暴力行为与电影中的女性英雄

主义相结合，从而产生暴力行为。

3.校园暴力群体化

无论是男性还是女性为主体的校园暴力事件中，施暴方在人

数上都存在绝对的优势，而受害方通常势单力薄。对20XX年上

半年所曝光的校园暴力事件分析发现：施暴