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班级管理不可缺乏人文底蕴

班级管理不可缺乏人文底蕴（一）缘起某日早晨，见一女生匆匆忙忙往教室跑，原来是害怕迟到了。

仔细一问，原来班规明文规定：

迟到者罚做十道数学题。

如果迟到的时间过长，那么做题的数目再增加。

谈到学生对此如何看，回答是一个字：

怕。

班主任的初衷，可能是想一举两得：

既罚了学生，又加强了学习。

但由于这一个怕字，我们可见此举带来的真实结果：

学生满心只有恐惧，做数学题强化的是失败感及厌恶感，已经全无学习的兴趣。

这样的班级蛮管理，结果与初衷相距挟甚远，这不能不让人思颠考。

再让我们放眼中学嫩校园，看看其它现象：

纹办公室里有学生忙着拖邪地，那是因为迟到太多诵；班会课上，不少人埋吻头做作业，班主任却一抿如既往，讲得唇干舌燥棵；教室墙壁上清洁安排模表清晰明了，教室里乱晚扔的纸屑却并不少见。

沿种种现象表明，我们的形班级管理体现了管庙，但理的份量却远匈远不够。

做人的道理、匹事物的情理远远没有深筐入人心，化为自觉行为依。

如果给这样的班级管统理看看病，拿拿脉，我唆们会得到一个深刻的启蔽示：

班级管理不可缺少愿人文底蕴。

（二）班主内任班级管理人文底誉蕴首先，让我们来脐明确一下班级管理喝和人文底蕴的内涵俊。

班级管理即通过傍班级的一系列规章、制宅度、活动，使学生健康链成长。

班级管理的出发彦点和最终目的都是为学斧生的发展服务。

高中阶抒段，是一个人特别具有粟青春活力的美好时期，蕾是一个人人生观、价值墟观、世界观逐步形成的吵关键时期，是一个人情形绪、心理、意志需要有藐效引导的特殊时期。

高笔中的班级管理就是要面汁对这样一个特殊的群体鼻，解决属于他们这个年丢龄的特殊问题。

挣人文的内涵即尊重人育的真实情感，关心人的赞真实需求，思考人的积宴极发展。

人文在不帚同的历史阶段，不同的芯领域，会有诸多不同的另表现形式。

人文底蕴是旦促进一个人的长久、健东康发展的精神动力、精湃神支持的综合体。

因为屑是底蕴，所以它不劲张扬，往往隐含在各种椰事物之中；因为是人诬文的，所以它对一个秉人的精神走向有极大的穴影响。

一个具有人文底迎蕴的人，他的心智必将阮是豁达的，他的情感必较将是纯净的，他的意志疗必将是经得起磨砺的。

荫班主任是班级管理涟的核心人物，他的教育娄观、学生观、发展观必滞将对班级管理产生举足绑轻重的影响。

班主任具措有人文底蕴，他就会懂袋得尊重学生作为一个出人的价值和尊严，就钠会努力挖掘班级管理中阳的人文价值，就会真心涨实意为学生的发展、需云求着想，这是每一个高逸中生的人生发展中多么于需要的理解和帮助啊！些事实往往最具有说服力仆。

让我们来看看两位班庭主任不同的班级管理。

宿A、B两班上体育拌课后，同时发生了财物采被盗事件。

有的同学损右失的物品很贵重，有的哑同学家庭贫困，丢失钱胁意味着不能过早，有的条同学是心爱的饰物被盗违。

教室里充满了抱怨、幂责问、叹息、猜疑，以宁至于上课铃响，教室里滴依然闹哄哄的。

A、B礼两班的班主任都马上联顺系校保安处进行检查，排并安排同学写被盗物品零的名称、价值。

不同的固事发生在后面。

A班的衣班主任和学生一样恼怒脂不安，并对校方管理不生力的谴责溢于言表。

B志班的班主任对学生说了铡这样一段话：

这样的事刊发生了，每个人心里都屈不舒服，但它已经发生通了，我们必须面对它。

爽我们该做的已经做了，典如写被盗物品，通知校沃保安处等，那么，我们儡再抱怨、争吵没有任何琳意义。

所以，请大家相卢信学校，安静下来，准蝗备上课。

下一节课，A戳班没有上，大家不满的蚂情绪延至晚自习。

B班揽却很快平静下来，恢复侮了正常的教学。

后逊来，这个被盗案仍未查扳出作案者，同学们心里灭始终有一个结。

B班班恿主任了解这一情况后，讶组织了一次班会。

在班严会上，引导学生从负面