有意义的知识建构.pdfVIP

有意义的知识建构

——以“责任”知识学习为例

陈红李翠君张明杰

摘要：责任教育是初中思想品德课程非常重要的内容。有意义

的学习，指的是学习内容引发人的一种内心需要，唤起其生命体验，

最终达到知识、情感、态度的融通，成为指导个体生活的准则。在思

想品德课中，有意义的教学应该给学生还原其生命体验的机会，让学

生在课堂给定的情境中，结合生活经验，反思自己的日常生活，关注

自身的情感体验，以便准确把握自身生活经验中的困惑与智慧。具体

的教学情境，可以促进学生不断澄清、纠正、发展对道德的认识、判

断、情感，最终形成对某一道德规范完整的认识、合乎逻辑的判断以

及理性的情感态度。

关键词：责任意义情境

作者简介：陈红，女，北京教育学院社科系，副教授；李翠君，

女，北京二中分校，中学高级教师；张明杰，女，北京二中分校，中

学一级教师。

《思想品德课程标准》（2011年版）明确指出：思想品德课程是

一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为

目的的综合性课程，具有“人文性”。该课程的人文性目标是要提升

学生的人文素养和社会责任感，核心理念则是帮助学生过积极健康的

1

生活，做负责任的公民。显然，责任教育是该课程的核心内容。那么，

初中学生需要什么样的责任教育？笔者认为，它应与其生活密切相关，

并能够直面其生活的复杂性以及行为选择的复杂性。

1．责任知识建构需要学生在生活经验的反思中完成。意义，从

根本上说是与人的需求及需求的满足相关。有意义的学习，指的是学

习内容引发了学习者的一种内心需要，唤起他对生命的体验，即个体

在亲身经历中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、

行为和认识的深度体察、感悟，最终形成某些观念、情感、态度及道

德品质。人的内在需求是在其经验世界中不断得到满足的。因此，思

想品德课中的有意义教学应该给学生还原其生命经验的机会，让学生

在课堂给定的情境中，结合生活经验，反思自己的日常生活，从而不

断澄清、纠正、发展对道德的认识、判断、情感。责任，是初中生重

要的德育学习内容。学生对于责任的认识不是一张白纸，一些学生在

个人生活中可能有这样的认识：我是未成年人，未成年人对家庭、社

会没有什么责任，长大了才有。可以说，学生在日常生活中对“责任”

的认识，基本上直接接受，缺少思考。因而，需要教师在课堂上与学

生一起探讨，帮助学生还原生活状态，让学生不断反思，从而获得对

责任与行为、责任与角色、责任与生命力、责任与社会关系、责任认

知与责任情感等更为丰富的认识。在首师大版《思想品德》七年级下

的教材中，责任是这样解释的：“对一个人做某些事或不做某些事的

要求。”这一解释，把责任确定为外界对行为主体的客观要求，是对

人的行为的外在约束和规定。然而，责任属于道德范畴，这种对责任

2

的外在规定性实际是对责任的一种表面化理解，它忽视了责任的主体

性实质。“责任的形成过程并非社会道德和法律规范简单地、机械地

‘写入’个体认知结构中，而要经历个体在经验世界和学习世界不断

转换而建构和诠释的过程。”责任不等于任务，只有被主体自由意识

确认并自觉服从，同时自觉自愿去完成的任务才叫责任。因此，学生

关于责任的有意义的知识建构，就是促进其对个体的日常生活、经验

世界不断进行思考，把个体生活或者社会生活中的责任事件，作为构

建责任知识的素材，这是有意义的知识建构的前提。

2．责任知识建构应该直面学生生活经验的复杂性。我们的责任

教育习惯于将现实生活简单化。然而，所谓的典型生活形态却往往遮

蔽了丰富的生活经验。首师大版《思想品德》七年级下，在讲解责任

教育时给出了四幅图，用来展示一个人在不同角色中的不同责任：第

一幅图主人公作为父亲送上小学的儿子上学；第二幅图主人公作为儿

子，下班回到家和自己的母亲打招呼；第三幅图是主人公作为医生在

认真地给病人做手术；第四幅图则是主人公作为培训班学员在接受培

训。教材中上述四幅图呈现的生活场景即使对于生活阅历较浅的初一

的学生来说也过于平面化、单一化，没有讨论的空间，也难以形成学

生对责任更为深刻的认识，不能够解决其生活中的复杂问题，因而也

无法形成对学生来说是有意义的知识。社会生活中的责任与人们工作、

学习和日常生活的方方面面都密切相关。一个人有多个角色