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新课标背景下:体育课堂教学中落实“常赛”的实践思考
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》课程理念中明确
提出:落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化
教学。在“教会、勤练、常赛”中,“教会”是基础,“勤练”是手段,
“常赛”是拓展,三者之间相互联系、相互促进、相互依存。
在实际的教学中,大部分老师对“常赛”的认识仍处在原来的观
念中,一般都在课堂教学的结束前组织一次“赛”,即把课堂所学运
用于实际的比赛中,把学生原有技术组合本课学习进行“赛”,以提
高学生的运用能力。那么,现在这个“常赛”又如何理解,又如何做
到“常赛”呢?下面我根据对“常赛”的认识和教学实践,说说如何
落实“常赛”。
一、概念界定与分析
1.赛。比高低、强弱,如田径比赛中的远度、高度、速度等,篮
球比赛重点进球数等。在体育课堂中的“赛”,都指比赛,如速度的
比赛,如短跑;远度的比赛,如跳远,掷沙包等;高度的比赛,如跳
高;准度的比赛,如掷准,足球射门等;个数(进球个数)的比赛,
如跳绳、篮球投球等。
2.常赛。即经常比赛,让比赛成为常态。其不仅包括比赛的次数,
还包括参与比赛的人数。在体育课堂中的常赛,是根据教学内容设计
符合学生课堂学习发展的比赛,由易至难,由简到繁,由单个技术到
组合运用。并且要做到体育课堂之外的延伸,教育部办公厅颁发的《
体育与健康教学改革指导纲要(试行)》明确提出:“面向全体学生,
根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛,结合体育课堂教学
组建班队,要周周打比赛,周六周日可组织全校体育比赛,以赛促练,
掀起体育锻炼的浪潮,使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运
动技能,培养学生的体育与健康素养。”
3.分析:体育教学中“常赛”是根据课堂教学内容和学生具备的
体育运动技能,合理设计课堂的比赛,其可以是个人的比赛,也可以
是小组的比赛。常赛的过程是进一步帮助学生掌握所学,也是检验学
生学习阶段成果的重要手段。在比赛过程中,教师直观的观察学生的
掌握情况,并在后面的教学中做出针对性的教学调整,提高每个教学
环节的质量。
学生在个人间的比赛,或者小组间的比赛,可以进行自我评价,
分析个人学习情况,发现个人或者同学的不足与问题,在后面的学习
中进行自我纠正与提高,或者帮助同学提高;也可以相互学习,看别
人的比赛,寻找差距和不足,取长补短;也可以进行相互帮助,共同
提高。“常赛”,还承载着体育的育人作用,通过比赛培养学生遵守比
赛规则意识,培养顽强拼搏、积极进取的体育精神,及团结协作的品
德等。
二、体育课堂中“常赛”的作用
1.以“赛”促“练习”。在体育教学中,仅是反复的练习动作技
术,学生参与的兴趣会不断下降,学习注意力会转移,课堂学习的效
果可定会大打折扣。如果加入比赛,正好符合学生好玩好胜的心理和
年龄特点,不仅激发学生练习的积极性,又容易吸引学生的注意力。
因此,“常赛”能保持学生练习兴趣,达到“勤练”目的。
2.以“赛”促“提高”。学生在体育课堂中学习掌握基本技术动
作,主要是通过“勤练”,但是课堂中运用“赛”更能提高学生的技
术动作。课堂中,教师根据学生年龄,紧扣教材,合理选择与教学内
容有关的“以赛代练”,更有利于学生学习,提高技术动作的进一步
掌握。学生在参加“赛”的过程中,受到赛的规则约束,其规则意识
也得到不断提高,并且在竞赛中学生的机智、敏捷、判断等能力都得
到运用,开发了学生的智力,提高了学生各方面的素质。
3.以“赛”促“评价”。学生在基本掌握某个技术动作后,通过
“赛”可以实现“评”的效果,其包括:自评、互评。通过赛发自评
或互评,学生可以检查个人的学习效果,发现问题与不足,发现同学
的优点与缺陷,取长补短,在“赛”的过程中去学习别人的优点,实
现共同成长。在“赛”的过程中,教师也可以发现学生存在的个性问
题或共性问题,及时做出针对性的教学调整,提高教学质量。
4.以“赛”促“拓展”。“常赛”是“教会”和“勤练”的延伸拓
展,体育课堂是学生习得体育知识与技能,参与体育活动的主阵地。
因此,在学生基本掌握本节课的教学内容,积极参与到富有趣味性与
竞争性的比赛中,以此激发学生的学习兴趣,巩固且拓展学生在学练
的成果,实现单个技术在运用情境中的实践,达成项目运动体能的提
高。
三、体育课堂中“常赛”的设计要点
体育课堂中要落实“常赛”,就需要教师有“常赛”的认识和设
计意识,在完整的教学设计过程中把
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