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教师期望效应研究及对职业教育的启示

【摘要】教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生的心理及行为产生正面的、积极的影响效应。在教育

实践中,教师对学生抱有何种性质的期望,都会有意无意地以相应的态度、方式对学生施加影响,在他们身上产生不同的

教育效果。针对作为教育观念的期望在职业教育中存在的不合理表现，结合影响教师期望形成的因素，讨论期望效应

在教育实践中的应用价值。

【关键词】教师期望职业教育自我归因

1968年,美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在旧金山市奥克学校进行了“课堂中的皮格马利翁”

实验。实验中，对1-6年级各三个班学生施以弗拉根普通能力测验，然后实验者随机从各班抽取20%

的学生，在推荐给教师时指出，这些学生将大有发展前途。结果8个月后,进行第二次测验时,发现这

些所谓的特殊儿童成绩有了显著的提高。由此可见，教师对学生的潜移默化的影响力是无形和无穷的。

研究者认为，教师接受了“权威的谎言”的暗示,认为这些学生有培养前途，对学生给予很高的期望，

并在教学过程中将这一期望通过各种途径或明或暗的传递给了学生，激起了学生对教师的信赖，两者

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交融贯通，从而产生了皮格马利翁效应，社会心理学称这种现象为“人际关系的自我现实”，教育

心理学上则称为“教师期望效应”。

一、教师期望效应的内涵

在人际交往中，双方各自根据直接交往或者间接得到的有关对方的信息，去推断和预测对方的性

格特征以及可能出现的行为，便是社会心理学中常讲的人际期望。这种期望表现在教学环境中就是教

师期望。教师期望指教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。这

种期望会使教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或者猜

测，并采取了促使期望实现的行为，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。

教师期望效应，是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。“期望”，亦

称期待、预期，即一种可变化的心理状态，是人们对外界信息不断反映的经验基础上所产生的对自己

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或他人的行为结果的某种预测性认知，因而它是一种认知变量，是信念价值动机。一个人的期望可

以产生相应的效应，当教师对学生建构起一种期待，学生会将教师期待内化，进而学生的行为方式会与教

师预期或期待的方式趋于一致，逐渐地，学生的行为和成绩就向教师的预期转化，自我实现效应就此形成，

此期望在心理学中被称为“自我实现的预言”。产生“皮格马利翁效应”的期望就是课堂上教师这种

“自我实现”的“预言”，亦即教师期望，由教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是教师期

望效应。教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段，它运用了暗示在心

理态度建立与习惯的养成方面的作用。

教师的期望来自于教师对学生的认知而产生的心理印象。心理学家认为，教师的期望经历了一系

列循环过程，这一循环过程并非是一种单向的连贯过程，而是一种互相作用的反馈流程，这一流程包

括如下七个环节：第一步，教师在对学生作出观察投以希望和采取归类定型之后，对每个学生寄予各

种不同的期望；第二步，教师以“输入”客观情况为基础，进一步形成或修改对特殊学生的期望，并

拟定行为“定向”；第三步，教师按既定的“行为定向”对学生因材施教；第四步，学生根据自己独

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特的自我信念或教师对他们所持的信念，来理解教师对自己特定行为态度的含义，并形成自己的自我

期望，影响到自我概念、成就动机和抱负水平；第五步，学生按照自己的认识，对教师的“输出”作

出反应；第六步，学生的“输出”给教师的“输入”提供了新的信息，使教师坚信自己原来的期望，

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或修改或放弃原来的期望；第七步，学生按自己的理解，作出相应的行为反应。从上述过程可以看

出，教师期望效应并不是无意识地实现的。教师将其期望转化为行为，通过这些行为将期望传递给学

生，从而使学生的行为引向教师预期的方向。

二、影响教师期望形成的因素

教师的期望作用是受到教师和学生两方面的影响的，教师和学生的个性及其组合决定了教师的期

望是否起作用和对学生的影响程度