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专题四了解教师发展阶段理论做智慧型良师

一、国内关于教师发展阶段特征的研究

（一）台湾学者王秋绒将教师的专业化分成三个阶段：

1、师范生的专业社会化

探索适应期（第一年），刚走进师范院校，关键在于增进人际关系，适应新的环境。

稳定成长期（第二、三年），社会关系稳定，有了恰当的社会角色，重点在于学习。

成熟发展期（第四年），重点在于将已有的教学知能应用于教学实践。

2、实习教师的发展阶段包括

蜜月期：带着不切实际的乐观进入教学实践情景，有美好的愿望，非常投入。

危机期：理想与现实冲突，有力不从心的感觉，遭遇挫折，有焦虑感。

动荡期：遭遇现实的震撼，是最危险的时期。有的教师重新进行自我预期，趋于妥协，

有的准备脱离教学岗位。

3、合格教师的专业化包括

新生期（前二、三年）：经过了实习期，处理问题的能力有所增长，又产生了对教学工

作的胜任感和成就感。

平淡期（二、三年后）：基本适应了教学工作，觉得工作不再有挑战性，而是感到逐渐

变得平淡。

厌倦期（工作多年后）：有的教师乐于为教育奉献一生，而多数教师对教学产生厌倦，

失去教学的动力。

（二）北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标（教师的素质和工作成绩）

这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，

而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师（学科

带头人、特级教师等）。

（I）准备期。指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。也称为之

前师范教育阶段。

教师角色的储备期，是一个对师范生进行定向性素质教育的过程，其主要任务是为毕

业后从事教师职业打下必要的思想和业务基础。这个阶段主要是专业准备和学习，以获得

书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力：如迅速获取和分析知识信息的能

力、开拓创新的意识、继续学习的能力、与他人交往和协作的能力等等；还有掌握扎实的

学科专业知识，精通自己将来所要教的知识。同时，通过微格教学、案例教学以及见习和

实习等形式，熟悉教学情境，初步掌握教学技能。

我校特色:为提升学生的教学技能，学校构建了“全程实践教学模式”，把师范生从教

的职业技能分项分段到学生在校的全过程，其核心就是强化实践教学环节，渐进式培养学

生的职业技能和素养。“全程实践教学模式”贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程。第

一学年以教师口语、教态等基本技能训练和职业品格养成为主线。第二学年以课件制作、

才艺训练和“阳光支教”活动带动职业基本技能养成为主线。第三学年以举办“十佳未来

教学明星大赛”为平台，对师范生备课、说课、上课、才艺等技能进行综合训练。第四学

年以微格教学训练和毕业实习促进师范生系统职业技能养成为主线，组织学生进行为期一

个学期的集中实习。

大学一年级：

职前教师发展的适应期和探索期。大学新生的心理特点和处于青年初期的高中生的心

理特点很相似，不过，由于已经进入大学，其环境条件、主要目标、所处的社会地位以及

人们对他们的看法等都对其心理产生了新的巨大影响。其中过渡性、封锁性、社会性、动

荡性乃是大学新生具有代表意义的典型心理特征。因此一年级发展的重点就是让自己如何

处理好人际关系，如何适应师范院校的环境，如何自我抉择，同时如何通过广泛性的陶冶，

为未来校园生活和专业发展做好准备。

大学二、三年级：

职前教师发展的生长期，是学生完成学业的重要阶段，也是开阔视野，完善个人正确

的世界观、人生观、价值观的重要时期。此时师范生已经适应了学校环境，是比较稳定的

发展时期。在课程安排上加重了教育课程和学科课程。通过大二和大三两年的发展，为今

后教师职业打下了坚实的知能基础。

大学四年级：

职前教师专业化的成熟期，经过三年的职业前学习，已经具备了一定的教育理论知识

和学科理论知识。不仅学习了这些理论，更重要的是要到中小学去实践这些理论知识。把

现有的理论知识应用于实际的教学环境。因此大四发展的重点是教材教法研究、模拟教学、

教育实习、毕业论文制作。其中教育实习是教学计划规定的重要的实践教学环节，对未来

的实际教学行为影响最为深远。它要求实习生在教师的指导下，通过教育、教学实践，发

展认识，并把所获得的知识转化为实际的教育和教学能力。是从学生到教师，从学习到工

作的一个初步转化过程。同时还应注意思考如何将所学知识和技能应用于实际的教学情境

中，同时协调