小学品德与生活(社会)课堂教学中有效活动的研究报告.pdfVIP

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小学小学品德与生活〔社会〕品德与生活〔社会〕课堂教学中有效活动的研究

一、研究的背景与意义

教育部在教育部在全日制义务教育品德与生活课程标准〔实验稿〕全日制义务教育品德与生活课程标准〔实验稿〕〔以下简称〔以下简称

课程标准课程标准〕中提出：〕中提出：品德与生活〔社会〕品德与生活〔社会〕课程是以儿童的生活为根底，以

培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其呈现

形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通

过教师指导下的各种教学活动来实现。新课程标准明确指出这门学科具备以下

三个特征：生活性、开放性、活动性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的

现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载

体，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。我们要面向儿童

的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书

扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其

儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或学科的配合联结中弹性地延

展；本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只

讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来

学习。〞而心理学研究说明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习

应该是从游戏和活动开场。低年级学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，

活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情

感体验，再由直接经历和体验改变自身认知状态。因此，激发低年级学生的学

习兴趣，充分调动低年级学习积极性、主动性，改变单纯承受的学习方式，逐

步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。教师的主要作用

是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依

靠听讲来学习。

目目前我校前我校品德与生活〔社会〕品德与生活〔社会〕学科1～6年级已全面进入新课程的改革实

验，在推进新课程教学研讨的过程中我们征集的论文、教学案例分别在市、县级

论文评比中获奖，我们的教师近年来也积极参与课程改革的各项活动，都取得了

较好的效果。更可贵的是我们校领导非常重视对我们品德课程教师的培养，大力

支持我们参加各种活动，我校还有一位中层领导专门致力于品德教学的研究，全

职职教学教学品德与生活品德与生活。因此现在我们无论在理论方面，还是实践方面都为此课题

的研究奠定了良好的根底。

但是，一个轮回以后，我们也发现品德与生活的实效性上还存在一些问题

存在的一些问题，课程提出了活动化教学的理念和要求，在新课程的教学实验中，

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教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。但对如何有效地开展活动化

教学还存在许多困惑和困难，如：需要什么样的活动？应当怎样组织活动？如何

开发利用各种课程资源来开展活动？等等。造成实效性不强的根本原因之一在于

我们总把道德、品德与儿童生活脱离开来，将它作为一种独立现象来对待。原因

之二教师在开展活动化教学时普遍存在一些问题，如：有些活动形式上看似热热

闹闹，但并没有什么教育价值；有些活动的组织是无序和凌乱的，实际教学效益

比拟低；无视对学生开展活动的方法指导和能力培养，等等。从课程标准的教学

实施要求和实际的教学实践看，都需要我们对活动化教学的实效性问题进展研

究。

所以，对于如何让品德与生活中的活动更有效的研究迫在眉睫，我们必须

让这种让传统的说教方式和流于形式的活动方式尽快消失。

本课题所要解决的主要问题是如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起

来，在活动来，在活动中去体验中去体验、、去去发现、发现、去探索去探索。。初步构建起初步构建起以生活为根底，以活动为

载体，以育人为根本，以实效为目标〞的德育课程新模式，使德育从儿童开展的

现实和现实和可能出可能出发，把德育课程教学发，把德育课程教学中中学生学生认知获得偏重认知获得偏重于于从学科知识教学的逻

辑中去获得〞转变辑