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水的组成

一．教材分析

1.教材的地位与作用

《水的组成》是人教版九年级化学上册第四章第三节内

容。第四章是在学习了身边的化学物质《空气》和微观知识

分子、原子、元素的知识上的教学，较完美的把宏观、微观

知识结合运用并发展。本节更是在学习了我们的水资源、水

的净化的知识后，通过氢气燃烧生成水的实验以及水的电解

实验，并对实验现象的讨论和分析，说明水是由氢、氧两种

元素组成的。同时结合前面所学空气知识，从组成上区别归

纳出单质、化合物、氧化物的概念。也为今后学习化合物、

化学式埋下伏笔，对正确书写化学式起到了至关重要的作

用。

2、说课标

新课标对本节课题要求是认识水的组成，能从元素组成

上认识氧化物，并能区分单质和化合物，根据实验现象推断

水的组成。

二、教学目标

知识目标：（1）认识水是由氢元素和氧元素组成的。

（2）能从组成上识别氧化物，区分单质和化合物。

能力目标：（1）通过水的电解实验现象的观察，初

步了解利用分解反应的产物来研究纯净物组成的方法。

（2）能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验

情感态度价值观：通过学习体会科学家在研究过程中的

科学精神，渗透学科思想方法。

三、教学重点难点

重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的

成分元素.

难点：用分子、原子的知识解释电解水的过程，即从宏

观理解转向微观分析。

四、教法学法

1、学情分析

学生在生活中对水有广泛的接触，知道人类的生活离不

开水

本节课是第四单元第三节内容，学生已熟悉了空气和氧

气的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反

应文字表达式的书写、物质的初步分类基本的实验操作等技

能，但氢气的检验等知识对于他们是崭新的，从知识的形成

过程来看，知识点较多，思维性较强，学生接受有一定难度。

2、教法学法

根据本节课的内容及特点主要运用的教学方法为：讲解

法、演示法、直观图示法；

学习方法为：阅读法、观察法、练习法。

五教学流程

运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生

动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过

程如下：

1、创设情境，实验引入

首先向学生展示氢气燃烧的实验，要求学生认真观察实

验现象并分析实验获取知识。我这样设计的目的一方面培养

学生的观察能力以及据现象分析推理产物的推理能力，体会

水生成实验是人们质疑水是一种元素的开始，从而引出课题

并过渡到下一环节。另一方面又学习了氢气的性质。为下面

氢气的验证作了铺垫。

2、追根溯源，回顾历史

阅读拉瓦锡发现水的组成的故事（书本资料），体验科

学家进行科学探究的过程，渗透情感教育，认识实验研究和

创新思维的重要性。

3、实验验证，合作探究

教师介绍霍夫曼水电解器装置、原理、电源，并从分子

角度理解加入硫酸钠、硫酸的目的。接着教师用动画演示过

程（注意演示中只看到两气体比即可）然后让学生动手实验

并验证产物（要求认真观察实验现象，并与演示的对比找出

差异，填好实验记录单）。我这样设计的目的是培养学生的

观察能力，分析比较能力并敢于质疑，针对遇到的问题积极

求解，在合作交流中体会学习的快乐，认识合作的重要性。

4、交流讨论，归纳提升

这一环节主要的任务是让学生总结实验现象，交流讨论

实验过程中发现的问题，寻求原因，并得出实验结论。最后

用动画从微观角度分析解释电解水的过程。在这一节我的预

测是学生能观察到两极均产生气体，且负极多正极少。但负

极气体体积是正极气体体积的2倍一现象难以形成。所以我

要求学生多次记录数据，比较分析数据交流讨论得出产生实

验误差的原因。而根据实验现象得结论，由于元素知识的学

习（化学变化中元素种类不变）和出示氢气和氧气的化学式

能较轻松的解决。

5、拓展延伸，物质再分类

结合氢气、氧气和介绍的水的化学式，让学生比较发现

氢气、氧气与水元素组成种类的不同，对纯净物进行分类。

并结合学过的知识加以丰富，再从化合物中比较得出氧化物

的概念。

6、巩固迁移，学以致用