提高教师课堂教学能力课题研究实施方案.pdfVIP

“如何发挥名校效应提高教师的课堂教学

能力”课题研究实施方案

一、理论依据

新课程强调：“教师是教学的设计者”，“教师应创造性地理解和

使用教材，积极开发课程资源，在灵活运用各种教学策略的基础上，

要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境，在课程

改革中尤其要针对不同类型的学生来设计更为有效的学习活动”。“教

学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程”。

课程改革所倡导的上述观点鼓励教师进行创造性地教学，我们还要发

挥好名校带动作用，向名校不断学习，不断提升教师自身的课堂教学

能力。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，能够更好的发挥名校效应，摸索、总结

出提高教师课堂教学能力的方法或途径；

2、在摸索提高教师教学能力的方法或途径的基础上，优化课堂

教学提升教学质量；

3、通过研究，转变教师的教学观、质量观、人才观等教育教学

观念，提高教育者的理论水平和教学能力，促进教师专业发展，增强

教育创新意识，培养一支科研型的教师队伍。

三、研究内容

新课程背景下的课堂教学能力是一个动态发展、不断修正的过

程，在这个过程中，我们主要研究以下几方面的内容：

（1）如何提高教师分析学情、教情的能力

①教师如何分析学情，即分析学生的学习状况对教学的影响，包

括学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度、不同层

次或不同类型学生的情况等；②教师如何分析教情，即分析教师自

身特点对教学的影响，比如，教师的课程和教学理念，教师的价值观、

人才观等，无不对教学形成指导性的作用。教师的个性、特长等，也

会直接影响教学。

（2）如何提高教师设计教学目标的能力

课堂教学目标是教学的方向，教学目标是预期的学生学习结果。

新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体

的教学目标，对教师在进行教学设计时教学目标的制定有了更高的要

求：①教师如何确立多元目标并涉及学习的各个领域；②教师如何

对三维目标进行有效地整合；③教师如何根据学与教的原理体现教

学目标的层次性，即：保证预定的基本目标的实现又关注学生的个体

差异，兼顾“个性化”的目标和在教学活动中生成的非预期目标。

（3）如何提高教师创设教学情境、营造学习氛围的能力

这里所说的创设情境，是指根据学生已有的知识经验，将生活情

境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学

生学习兴趣的课堂情境，并要求把学习任务全部置与情境中。这就要

求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接

的、面对面的对话，这样，学生才会学到富于真情实感的、能动的、

有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。①教师如何根据学

生已有的生活世界，将生活情境与教学情境进行链接，营造良好的学

习氛围；②教师如何将学习任务与教学情境有机地融合，从而促进

学生主动学习；③教师如何依据各学科的特点，进行多种教学情境

的整合；④如何发挥教师的个性特点，实现教学情境创设的最优化。

（4）如何提高教师安排教学程序的能力

教师要能根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组

合。一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展

的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际

教学过程中，学生却有着比较大的差异性。因此。教师在将教学内容

内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组

合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益：①教师如何

以教学目标为主线设计一个整体的教学思路；②教师如何根据学生

需要合理分配教学时间；③教师如何根据儿童的认知规律将各个教学

环节自然、有机地衔接。

（5）如何提高教师利用教学资源的能力

教学设计中，教学资源的利用主要是指基础性资源的利用，如学

生已经具有的知识基础、生活经历、社会生活中不断出现的事物等，

这些都应该进入小学课堂教学，提高学生学习中的输入量。作为教师

来说，也应该对之进行一定的精选和再组织，以提高其质量：①教

师如何根据教学内容拓展教学资源，对教材进行二次开发；②教师

如何将生活资源有机地链接到课堂，实现课堂教学生活化。③教师

如何根据教学资源的可利用性进行媒体设计；

（6）如何提高教师选择教学方法的能力

在教学目标和教学内容确定以后，教学方法就成了实现教学目

标、完成教