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汉语国际教育中的词汇教学

摘要：词汇是建筑语言的基本材料，语言学习的基础就是词汇。

在汉语国际教学中，词汇的学习效果对留学生学习汉语的水平有着

直接的影响。本文从汉语国际教育中词汇教学的重要性着手讨论，

阐述词汇教学的具体内容和方法，提出在不同的学习时段具体的词

汇教学原则和策略，并对汉语词汇的文化内涵做初步探究。

关键词：汉语国际教育；词汇教学

汉语的国际教学内容通常有五个方面，分别为语音、词汇、语法、

文字以及文化教学。可以说在这五个方面中，词汇教学是最为重要

的，它集语义、语音、文化以及语法于一体，所以汉语国际教育中

词汇的教学非常重要。

一、汉语国际教育中词汇教学的内容

汉语国际教育中词汇的教学绝不仅仅是单纯地记忆生词的问题，

它还包括掌握词汇的语义、句法功能与搭配的关系、词汇在不同情

景和功能中的附加色彩以及词汇的文化内涵，只有完全掌握这些内

容，才可以在不同的情景和功能中正确地选择词汇，进而准确地在

语言交际中表达自己和理解别人。

二、汉语国际教育中词汇教学的方法

实词释义词汇教学常用的方法有以下几种：

第一，翻译法，该种方法就是把汉语词汇翻译成学生的母语语言

或者其他的媒介语言。在学习初期，学生的词汇量相对较少或者碰

到解释比较抽象的词语时可以用这种方法，比较直接方便。

第二，直接释义，即用学生所掌握的汉语进行直接翻译。比如“奶

奶”可以直接解释为“爸爸的妈妈”，“外婆”则是“妈妈的妈妈”

等，不过这种方法需要学生对汉语词汇量有一定的积累，并且要比

较了解词汇的文化知识，否则就很难理解为什么英语中的

“grandmother”到这里变成了两个不同的称谓。

第三，反义、近义法。在学习汉语词汇的同义词、近义词或者反

义词的时候可以利用这种方法，比如“西红柿”也叫“番茄”，“冷”

可以解释为“热”的反义等。利用这种方法也对学生的词汇量有一

定的要求。

第四，形象法。在学习初期可以采用这种方法，利用实物、图片、

肢体动作等来对词义进行解释。这种方法直观形象，通俗易懂，利

用多媒体或者动作示范等都可以帮助学生尽快理解词汇的意义，形

象法一般在学生学习词汇的初期比较常用。

第五，语素法。上文中也提到，由于语素在构词时多数情况下其

意义是保持不变的，即使有变化也一定是遵循一定规律进行的，所

以利用这种方法帮助学生提高词汇意义理解能力是非常有效的。

三、汉语国际教育中不同阶段的教学原则和策略

第一，初级阶段

初级阶段的主要任务就是在老师的指导和帮助下，学生可以掌握

一定数量的常用词语，了解其主要用法和基本意义，并且要加强学

生对词汇学习重要性的认识，通过讲解和适当的实例分析让学生明

白：不同语言的词汇之间并不是简单的对应关系，而是各个方面都

存在着或多或少的差异，从而端正学生的学习态度。

第二，中级阶段

这个阶段学生的知识结构有一定的特点：学生已经对汉语有了一

定程度的了解，具备了简单的语法知识、构词基础以及简单的交际

能力。因此，这个阶段的教学目标就是帮助学生准确、灵活地运用

词汇，加大词汇的阅读量。

第三，高级阶段

这个阶段的教学是帮助学生学习语音汉字的定型阶段、语法的认

知由熟化至淡化的阶段，阅读技能可以达到默读和扫读的水平，复

用性的词汇可以大量内化活用，领会性的词汇则成倍增加，汉语写

作能力也大大提高。

四、汉语国际教育中词汇的文化内涵

概念对于每个民族来说都是一种抽象的思维，而汉字的表意性和

其他特性，都决定了我们民族在使用汉语词语固定概念的形式时，

更趋向于采用相应的具体形象，于是很多这种思维方式催生的词语

使概念变得更加生动可感。

先看一组词语：始终、反正、得失、兴亡、开关、来往等，这里

每个词语的词素都是反义词，对立而统一，相反又相成，同一个词

语所代表的是同类事物相成或者相反的两个方向，因此意义的表达

也是两两相对的，但是整体上却又是一个统一的、完整的抽象概念。

结语：

总之，汉语国际教育中的词汇教学有着重要的作用，老师要遵循

其系统性的原则，将语义学理论贯穿其中，按照不同学习阶段采取

不同的教学策略，加强词汇文化内涵的教育，从而将汉语艺术传播

到世界的每个角落。

参考文献：

［1］周元元.近五年来对外汉语词汇教学研究综述［j］.现代语

文，2010（4）.

［2］唐巍人.简析汉字的艺术精神在汉语国际教育中的意义［j］.

中外文艺，20